地理試題評析(一)

合肥六中汪洪波

20年高考全國Ⅰ卷文綜地理學科，以考綱為范圍，以主干知識為牽引，圍繞能力為中心，以服務于高校人才選拔為導向的命題基本出發點，結構合理、考察主干、注重能力、滲透素養。

試卷的結構與往屆基本相同。試題共個選擇題，四個題組;兩個綜合題，每道綜合題各有四個小題，與206年略有不同(206年3題三個小題);選修部分為二選一(選秀三：旅游地理和選修六：環境保護)，這點與206年的三選一(旅游地理、自然災害和環境保護)也有所不同。

試題扎根于生活，成功“落地”。 今年的地理試題延續了新課標卷的一貫特點，選用現實生產生活中的素材，如選擇題第一個題組的綠化隔離帶，第二個題組的海德堡印刷機，第四個題組的葡萄越冬的雙層覆膜保溫技術，綜合題的劍麻問題等，用新穎的情境，以一條主線為引導，逐步分析信息，通過分小題設問，由表及里、由淺入深，引導考生用所學的知識一步一步地探索問題。

考查內容主干性和基礎性。本卷考察主要是主干知識，內容涉及自然地理部分地球上的大氣，地球上的水，塑造地表形態的力量，整體性和差異性，人文地理部分：城市與城市化，農業，工業，人地關系。必修書所涉及的知識除地球運動、人口和交通外其他部分都有所涵蓋，有一定的廣度。選擇題四個題組，其中第一個題組和第三、第四題組，綜合題第二個題組試題主要以自然地理知識為主，其他為人文地理知識，總的來說自然地理考察的分值比總略大，這點與206年有一定差別。高考是對知識點的抽查考試，所以本卷在考查的知識點中具有一定的深度，試題一般是小切口，以一個背景為中心，注重對知識縱向發展。解決問題用的是地理的基本原理和基本方法，比較符合考生的思維習慣。

注重能力的考查。從獲取地理信息入手，信息的呈現形式多樣，有文字材料、景觀圖、示意圖、坐標圖、區域圖，全方位多角度考查考生在較短的時間內提取和解讀地理信息的能力。考生根據獲得和解讀的地理信息，運用地理基本原理和理論作答，要求考生找出適用與該理論實際問題，即考查考生調動和運用地理知識的能力，如選擇題第二個題組：鹽湖面積多年穩定的原因，補給與蒸發的關系;第二小題實際蒸發量：水源和蒸發作用的關系等等。而綜合題則很好的詮釋了如何描述和闡釋地理事物以及論證和探討地理問題。以能力中心的考試，有較好區分度和信度，使好生能夠脫穎而出，利于高校的人才選拔。

滲透地理的核心素養，體現高中地理的教學方向。新Ⅰ卷地理試題每個題組都是區域作為情境信息的載體，滲透區域認知素養，考生通過對區域地理信息的判斷，從時空兩個維度判斷地理要素發展變化特點，如選擇題的第四個題組，通過葡萄越冬的實例，結合豐、枯年份的平均氣溫的日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度的日變化等方面的綜合信息分析為突破口，從試題的設問的角度，行為動詞等方面信息的綜合，最后做出正確的判斷，進而滲透綜合思維的地理素養。綜合題3題，以人地關系為主線考查人類活動對山地自然帶的干擾，選修部分的旅游地理和環境保護、選擇題第8小題等無不滲透人地觀念的地理素養。地理核心素養的滲透地體現了新教改的精神，也是新形式下的高中地理教學應有的教學理念，試題通過核心素養的滲透引導著、改變著高中的地理教育和教學。

地理試題評析(二)

關注學科素養、凸顯能力考查

合肥一六八中學 李源

20年的新課標文綜卷地理試題緊扣考核目標和要求，延續了新課標卷的一貫特點，選用現實生產生活中的素材，設置新穎的情境，以一條探究思路為引導，逐步分析信息，通過分小題設問，由表及里、由淺入深，引導考生用所學的知識一步一步地探索完成。最大亮點是更加注重對學科素養、學科能力和地理基本原理的考查，充分體現“信息切入、能力考查”的命題要求。具體體現了以下幾個方面特點。

一、試題量的微調，體現卷的“新和變”

20年全國卷地理試卷變化：選做題由三選一變成二選一;必做非選擇題還是兩大題，但小題題量和類型均有變化，原來是3+4或者4+3，其中會有一題是開放性試題，任選一個觀點或者一個方面作答，今年是4+4，沒有開放性試題。體現全國卷的不斷變化，不斷創新。其目的是為了更加凸顯能力考查，避免高三教學中盲目跟風，一味模擬，死記硬背。

二、關注學科素養，突出區域認知、人地協調

試題關注學科素養，通過區域揭示地理問題，通過人地協調分析地理問題，選擇題的第一組試題以我國東部地區城市切入;第二組以德國海德堡地區切入;第三組以我國西北地區切入;既有中國區域又有外國區域。綜合題第36題，以劍麻為中心問題，從氣候條件和用途的角度分析，再從區域間的差異性角度分析中國公司在基洛薩附近新建農場的有利條件，體現了區域認知、人地協調，還傳承了新課標卷“小切口、小步走、自然原因入題”的命題特點。綜合題43題、44題人地關系始終貫穿其中。

該類試題總的特點體現在圖文材料結合，設問層層遞進、環環相扣，引導學生養成區域認知能力，人地協調觀點，形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較、人地協調等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

三、凸顯能力立意，注重信息獲取、綜合思維

試題體現了考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，獲取信息、綜合思維處處體現。有文字信息呈現類，比如第二組印刷機公司的集聚;也有圖文結合呈現類，余下幾組選擇題和綜合題均屬于此類。學生需要全面挖掘圖、文材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學的原理和規律，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能作出解答。

試題出現的一些“新知識”，綠化帶、鹽湖、雙層地膜、苔原帶，試題均提供了答題需要的相關信息，學生需通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結構;然后運用新建構的知識結構分析和解決現實問題。考查了學生的學習能力，以及對已有知識的理解與應用能力。

地理事物和現象不僅具有空間分布、空間組合與空間聯系的特點，還有人文因素對區域的影響。比如3題()確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，題(2)判斷干擾時，陽坡和陰坡苔原帶植物多樣性的差異。這類試題突出考查學生的綜合思維能力，學生需要從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響的關系。要求學生具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。

四、關鍵信息定成敗、細微之處顯能力

試題中有很多關鍵信息，決定了本題的答案。比如第一組題目中的雜樹隱有綠色;數年前，兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木;第 6題題干所問是該流域而不是鹽湖等，這些信息就直接決定了題目的答案。細節決定成敗，說明了養成良好審題習慣、獲取和運用關鍵信息分析問題、解決問題能力的重要性。

總之， 20年的新課標文綜卷地理試題，體現了地理學科的四個考核目標和要求，關注了地理學科核心素養的四個方面、凸顯了地理高考命題的能力立意。