今年的試題非常接“地氣”，題目似曾相識，卻是與“眾”不同，既能測量學生的長處，讓所學知識有用，又能通過有效的區分拉開檔次，讓智者勝出。選用全國卷的省區越來越多，命題者一方面在接受教師評議，另一方面也在大眾的期待中調整思路，往年我們常說“今年的試題較去年保持了穩定”，今年我要說，全國新課標Ｉ卷有了新的變化，一些特征鮮明就是今后命題的趨勢。

一、不是所有的知識都入命題者法眼，要關注特色主干

考試大綱規定了考試的內容和范圍，但這個圈兒定得太大了，教材內容基本都涉及到了。全卷涉及必修部分的考點主要有工業區位、產業轉移、中心地理論、城市規劃、外力作用、垂直地帶性、氣候、地形、農業、生物資源、攝影條件。與考綱相比，考查的比重很小，有的章節基本沒有命題點或者通過某個選項插個邊兒。現實中，考綱內容直接影響到一輪復*，時間與精力被眾多考點所分散。當然我們也不能只是為考試而復*，盡管如此，我們完全可以舍棄一些，不重要的知識沒必要挖得那樣深，練得那樣多。

筆者曾做過統計，連續五年（2011-2015）全國新課標I卷的主要考點（除去選修）有：

自然帶(植被)；正午太陽高度；位置；外力作用；天氣；太陽輻射；水資源；水循環；水利工程；區域特征；氣候－氣溫；氣候－降水；氣候；經線長度計算；河流；地形；等高線及應用。

就拿與重疊的考點??外力作用來看。所選區域都是渤海沿岸地區，都是圍繞海洋與陸地的相互作用命題。試題具體考查河流沉積與海浪侵蝕，涉及了一個58字的長概念；試題具體考查了海浪沉積，是以貝殼堤的形成過程為探討主題，屬于間接考查，同時注重了動與靜的結合。兩題命題特點相似，需要考生準確把握概念，明晰過程。

再如，高考對特色主干氣候的考查。復*怎么投入都不為過。全卷考查氣候的知識占12分，一是36題第（1）問，考查了茉莉生長的氣候優勢，屬于農業區位分析；二是37題的第（1）問，考查地形對氣候區域差異的影響；前者屬于直接考查，需要具體到氣溫、降水和氣候災害；后者屬于間接考查，需要宏觀分析山脈走向對氣流的阻擋作用和山脈的相對高度影響下的垂直分異，不需要再具體分析氣溫和降水兩要素。

復*建議：一輪復*中，在一些細枝末節的非主干考點處理上，一帶而過，減少試題量；二輪復*圍繞特色主干知識重點著力，特別是要以促進學生理解知識為主要目標。

二、信息獲取和解讀能力考查的重點放在文字上

圖像是地理學的“語言”，地理命題離不開圖，過去有的試題即使無圖，也是無圖考圖，學生解決問題還是會用到圖，主要考查學生頭腦中的地圖。另外，高考命題常常會出現一些新圖，特別是一些變式圖，會使師生耳目一新，無形中也增加了試題的難度。因此，圖像教學始終是地理教學的重點，除了平時加強圖的訓練外，二輪復*還要專門設置圖像能力提高的專題，甚至還要將考過的各類圖歸納到一起，探討各類圖的判讀方法。

分析近幾年高考，圖像考查這塊已經發生了變化，識圖難度在降低，大量的文字信息開始走入試卷，學生答題閱讀量大增，在學科內綜合題37題中文字材料達401字之多，我們想，命題者可能是在想辦法幫助考生理解題意，卻給考生造成了巨大的心理壓力，試題的難度又使學生在考場上一遍又一遍地重復閱讀。

由此，我們也能看出，高考命題的選材已擺脫傳統束縛，可謂不拘一格。同時，也在說明，高考對信息獲取和解讀能力考查的要求在提高，重心開始由圖像轉向文字材料。的試題有三組試題，其中選擇題兩組24分，選修題一組10分，信息呈現都是文字材料。可謂字字珠璣，暗藏“分數”。學生邊閱讀邊調運知識，解決問題需要時時回應材料。

復*建議：要想提高學生的文字信息的解讀能力，教師需要放手讓學生去讀材料，集中講評試題時，要留給學生時間，不要代替學生閱讀，要引導學生分析文字材料，集中展示，并相互補充。在學生解答綜合題時，學生存在的問題是“意思明白，表達難”，也就是寫不出關鍵詞。究其原因是學生在閱讀教材方面存在缺陷，這與我們教師新授課時忽視學生閱讀教材有關。高考不考教材，但知識源于我們對教材的理解。

三、“富有變化”使試題具有“靈動”的特點

１.考查的空間區域不斷轉換

地理命題常立足區域，注重中國區域與世界區域的考查平衡，如36題、37題一定是一中一外。特別是宏觀區域與微觀區域的結合，常常關注臨界區域與環境脆弱區域的考查，使空間考查的視角不斷變化，試題變得靈動。從區域考查來看，全國新課標Ｉ卷涉及的主要區域有：珠三角、荷蘭、華北、川西、廣西、堪察加、長三角、青藏、我國沿海。相比較而言，中國區域考查多一些。在區域考查中，高考更傾向于微觀視野，特點又有所不同，比如第一組題（１-３）涉及到區域的比較，第37題第（3）題就是針對一個具體的問題“近距離拍攝熊照片”，選擇拍攝點表達理由。考查視角局限在河流沿岸、鮭魚聚集、森林茂密的區域。

２.時間與空間的有機結合

地理事物的分布具有時間與空間兩個維度，考查常著眼于分布的描述與原因分析。如我國降水的分布特點：時間上，季節變化大（夏秋多，冬春少）和年際變化大；空間上，由東南沿海向西北內陸逐漸遞減。高考命題常將時間與空間要素融于題圖信息中，試題因其變化彰顯靈動。以選擇題第一組題為例，空間上從“我國??陶瓷古國”到“景德鎮??瓷都”，再到“廣東佛山??陶瓷生產基地”，最后又回到景德鎮。時間上，從明清時期到20世紀80年代初，再到2003年。時間與空間的轉換一直存在，影響陶瓷產業的區位優勢不斷變化，使試題呈現清晰的探究脈落。就空間而言，試題又注重了水平與垂直的兼顧，第７-９題探討的是水平方向的變化，第10-11題探討的是垂直方向的變化。

３.考查靜態特征與動態分析

地理事物的發展總是處于靜態與動態之中。高考注重對地理過程的考查，強調地理事物隨時間的變化特征。如分析三角洲的形成過程，可表達為：河流泥沙含量大；入海口地區地勢平緩，流速減慢；入海處水下坡度平緩；流水沉積作用形成。再如，分析不合理灌溉引起土壤鹽堿化的原因，可表達為：大水漫灌引起地下水位上升，因蒸發旺盛，土壤中的鹽份到地表集聚。全國新課I卷對地理過程的考查主要體現在第7-9題上，很好地體現了動與靜的結合。貝殼堤與海岸線大致平行，是海浪沉積的結果，只有海岸線位置穩定（體現了靜態特征），才有利于貝殼類介殼的穩定堆積，有利于貝殼堤的形成。沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積，會加大貝殼堤距海岸線的距離（體現了動態分析）。

復*建議：面對靈動性試題，要把握位置信息和時間信息，同時注意考查區域是宏觀視角還是微觀視角，宏觀考查就要選擇宏觀要素分析，微觀考查就要選擇微觀要素分析，二者絕不可以混淆。

四、在問題探究中考查對知識的理解

地理命題在考查學生問題探究能力方面比較明顯，選擇題采取題組式命題，一拖二或三，即圍繞同一組材料設置2-3小題，問題設置簡單明了，考點相對單一，選項干擾性強，11道選擇題注重自然地理與人文地理的考查平衡。當考生對題材理解透徹，問題便很容易解決，解題關鍵是理解命題者意圖，正確調運知識。綜合題往往圍繞同一主題，探究地理問題，考查學生綜合分析能力和地理問題的解決能力。

例如，試卷中的第36題，圍繞茉莉花種植，探究廣西橫縣的氣候優勢（宏觀區域比較），圍繞地形探究茉莉花種植在平原地勢較高的旱地有哪些優勢（微觀視野），然后從種植業規模擴大到花茶產業集聚，進一步分析茉莉花茶產業對地區經濟發展的意義和探討經驗的可移植性問題。解題過程學生需要不斷地調運知識和回應題材信息。與36題相比，37題的主題性不強，問題散點多，相互聯系不緊密，探究的問題相對獨立。

復*建議：教師要引導學生，利用一切有價值的材料，圍繞同一主題，探究問題背后的原因，進一步拓展題材，豐富考查信息，提出新問題，改編試題，以點帶面，促進理解，提升學生對地理問題的探究能力。

高考試卷是用來測量的，重視區分度，主要任務是為高校選拔人才；高考試卷也是用來教研的，它引領目標教學，能夠改善研究者教的品質。試題都有良莠，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們只需要把我們想要的“營養”部分找出來。當然，找到的越多，減負的道路就越清晰。