今年遼寧高考政治難不難 2024年高考題目難度大嗎

更新時間：2023-07-16 00:59:24 高考知識網 sport555.cn

2023年遼寧(ning)高考暫未開始,根據(ju)往年遼寧(ning)高考試(shi)題(ti)難度分(fen)析(xi)，預測(ce)2023年遼寧(ning)高考政治試(shi)題(ti)整體難度持(chi)平,以(yi)下是(shi)小編整理的相關信息以(yi)供參考。

一、遼寧高考政治難度分析

雖然2022年(nian)遼寧(ning)高考政治(zhi)試(shi)題有一些創新(xin)，但基礎知識仍然是(shi)試(shi)題的重點。

考試命題分析：

首先(xian)，例題(ti)靈活開(kai)放，考(kao)查考(kao)生的想象力。有多組正(zheng)確答案和各種解(jie)決問題(ti)的方案可(ke)供選擇；

二是適度開放結構不(bu)良問題，測試考(kao)生對政(zheng)治(zhi)本質的(de)理解，引導中(zhong)學政(zheng)治(zhi)在(zai)政(zheng)治(zhi)理念和方法的(de)教(jiao)學中(zhong)注重政(zheng)治(zhi)核心素養(yang)的(de)培養(yang)，

三(san)是存在的(de)問(wen)題有序(xu)公開(kai)。它考(kao)察了(le)(le)(le)考(kao)生的(de)邏輯推(tui)理能(neng)力和(he)解決問(wen)題的(de)能(neng)力，進(jin)而反映了(le)(le)(le)考(kao)生的(de)開(kai)放性。同時，它還(huan)檢(jian)驗了(le)(le)(le)候選(xuan)人思(si)維的(de)準確性和(he)順序(xu)。

二、高考政治答題技巧

一、及時復習法

學生(sheng)(sheng)在學完一定教學內(nei)容后，有目(mu)的地及時復(fu)習(xi)和(he)鞏(gong)固知識(shi)的學習(xi)方法。其優(you)點在于可(ke)加(jia)深和(he)鞏(gong)固對教學內(nei)容的理(li)解(jie)，防(fang)止通常在學習(xi)后發生(sheng)(sheng)的急速(su)遺(yi)忘(wang)。根據遺(yi)忘(wang)曲線，識(shi)記后的兩三(san)天，遺(yi)忘(wang)速(su)度最快，然后逐漸(jian)緩(huan)慢下來(lai)。因此，對剛學過(guo)的知識(shi)，應(ying)及時復(fu)習(xi)。隨著記憶鞏(gong)固程度的提高，復(fu)習(xi)次數可(ke)以(yi)逐漸(jian)減少，間(jian)隔(ge)的時間(jian)可(ke)以(yi)逐漸(jian)加(jia)長。

再者(zhe)，政治課教學(xue)是以傳授知識、接著能力、提高覺悟(wu)為(wei)教學(xue)任務的學(xue)科，不(bu)能搞突擊復習，應日積(ji)月累，循序漸(jian)進，使學(xue)生逐步掌握馬(ma)克(ke)思(si)主義理(li)論能學(xue)會實際運用。及時(shi)(shi)復習，首先強調及時(shi)(shi)，“趁熱(re)打鐵”，學(xue)過(guo)即習，方為(wei)及時(shi)(shi)。

然后(hou)，設計多(duo)種練習(xi)題(ti)型，從不同角度提出問題(ti)，調(diao)動學(xue)生積(ji)極思維，使所(suo)學(xue)知識在(zai)(zai)頭腦中留下(xia)痕(hen)跡，形(xing)成記(ji)憶，達(da)到理解、掌握教材之目的(de)。切忌在(zai)(zai)學(xue)習(xi)之后(hou)很久才去(qu)復習(xi)，這樣，所(suo)學(xue)知識會遺忘殆(dai)盡，就等于重新學(xue)習(xi)。

二、循環復習法

循環往復，不(bu)斷重復，加深(shen)理解與記憶(yi)的(de)一(yi)種(zhong)復習(xi)方法。這(zhe)種(zhong)方法可用于固(gu)定的(de)內容(rong)的(de)復習(xi)，也適用于累(lei)加知識的(de)復習(xi)。比如，多次復習(xi)一(yi)章(zhang)、一(yi)單(dan)元或一(yi)本書的(de)內容(rong)，每次復習(xi)都不(bu)是(shi)簡單(dan)機械地重復，而是(shi)螺旋式上升，不(bu)斷獲得新收獲。

學了第一(yi)(yi)節(jie)，及時復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi);學過第二節(jie)，再將第一(yi)(yi)、二節(jie)的(de)內(nei)容全部復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)遍，如此類推，建立新舊知(zhi)(zhi)識間(jian)的(de)聯(lian)系，提高熟練程(cheng)度。循環復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)法在(zai)功效上(shang)優于(yu)及時復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)法，可(ke)以彌補(bu)其(qi)零散(san)、不系統(tong)的(de)缺陷，加強知(zhi)(zhi)識的(de)內(nei)在(zai)邏輯性(xing)、系統(tong)性(xing)。再者，循環復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)法又具(ju)有一(yi)(yi)定難(nan)度，要求學生從概念、原理(li)的(de)掌握，到應(ying)用理(li)論(lun)，聯(lian)系實際，做到每(mei)增加一(yi)(yi)次復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，對于(yu)能力培養和(he)知(zhi)(zhi)識掌握就是一(yi)(yi)個提高。循環復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)目(mu)的(de)在(zai)于(yu)熟練。

通常，識(shi)記材(cai)料(liao)的(de)性質、學(xue)習的(de)程度和(he)學(xue)習的(de)方(fang)法(fa)是(shi)影響遺忘(wang)的(de)因(yin)素(su)。一(yi)般說來，熟練的(de)動作，遺忘(wang)最(zui)慢;學(xue)習程度越高(gao)，遺忘(wang)就越慢;形(xing)象的(de)材(cai)料(liao)比較(jiao)容易長久(jiu)保持。政治課的(de)概念、原理，多數(shu)是(shi)抽(chou)象的(de)理性知識(shi)，缺(que)乏(fa)形(xing)象直觀性，不易被學(xue)生(sheng)所接(jie)受(shou)。有效的(de)方(fang)法(fa)是(shi)增加學(xue)習強度。據研究，過度學(xue)習50%，記憶(yi)效果(guo)最(zui)佳。學(xue)習程度提高(gao)還會促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)運用知識(shi)的(de)熟練性、準確性和(he)靈活性。

三、比較分析法

政(zheng)治課教學中正確(que)認識(shi)和(he)區分(fen)基本(ben)概念、原理的(de)(de)方法(fa)，同時又是(shi)識(shi)記教學內容的(de)(de)復習(xi)方法(fa)。比較，是(shi)根據一(yi)定的(de)(de)標準以確(que)定事(shi)物(wu)異(yi)同的(de)(de)思維過程。

分(fen)(fen)析(xi)，是(shi)(shi)把(ba)事(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)整體(ti)分(fen)(fen)解為若干部分(fen)(fen)或方面(mian)(mian)，把(ba)事(shi)(shi)物(wu)(wu)整體(ti)的(de)(de)(de)個別特征或個別屬(shu)性分(fen)(fen)解出來的(de)(de)(de)過程。具體(ti)地講，比較分(fen)(fen)析(xi)法就(jiu)是(shi)(shi)通過對(dui)教學內容的(de)(de)(de)相同點(dian)(dian)、不(bu)同點(dian)(dian)的(de)(de)(de)對(dui)比，通過對(dui)客觀事(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)去(qu)粗取(qu)精、去(qu)偽存真、由(you)此(ci)及彼、由(you)表及里(li)的(de)(de)(de)改造制(zhi)作(zuo)，客觀、全面(mian)(mian)、深刻地認識(shi)事(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)方法。運用這種方法，對(dui)客觀事(shi)(shi)物(wu)(wu)既能(neng)(neng)看(kan)(kan)到它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)下(xia)面(mian)(mian)，也(ye)能(neng)(neng)看(kan)(kan)到它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)反(fan)面(mian)(mian);既看(kan)(kan)到它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，也(ye)看(kan)(kan)到與(yu)它(ta)(ta)(ta)相聯系的(de)(de)(de)外(wai)部條件;既分(fen)(fen)析(xi)現(xian)象，出能(neng)(neng)透過現(xian)象看(kan)(kan)到它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)本質;既能(neng)(neng)認識(shi)它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)現(xian)狀，出能(neng)(neng)比較準確地預見它(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)未來。比較分(fen)(fen)析(xi)法是(shi)(shi)政治課復習的(de)(de)(de)重要思維(wei)程序。

在(zai)(zai)(zai)復習時，一(yi)定(ding)要注意教材(cai)內在(zai)(zai)(zai)的邏輯聯系，把(ba)教材(cai)各(ge)(ge)部分內容(rong)進行分析與比(bi)較，使學生從(cong)整體上(shang)把(ba)握知識，集(ji)會教材(cai)內容(rong)的精神實質，并從(cong)其內在(zai)(zai)(zai)聯系中加深理(li)解(jie)和靈活(huo)運用有關(guan)理(li)論知識。比(bi)較分析法在(zai)(zai)(zai)政(zheng)治課(ke)教學中的應用主要體現在(zai)(zai)(zai)各(ge)(ge)類(lei)練習題(ti)(ti)的解(jie)答上(shang)，例如(ru)：比(bi)較題(ti)(ti)，分析判斷題(ti)(ti)，理(li)解(jie)題(ti)(ti)，說明題(ti)(ti)等。

在(zai)練(lian)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，訓練(lian)基本功，培養運(yun)用(yong)理(li)論分(fen)析說明實際問題的.能力(li)。它要(yao)求學(xue)生具(ju)有(you)一定的分(fen)析能力(li)，熟悉復(fu)習(xi)(xi)(xi)步驟，按照各類習(xi)(xi)(xi)題的解(jie)答方式(shi)，由(you)簡單到復(fu)雜(za)、由(you)易到難地進行。必要(yao)時，教師應(ying)給予正確的誘(you)導和(he)概括性(xing)的結(jie)論。比較分(fen)析法(fa)(fa)(fa)是(shi)一種具(ju)體的、實用(yong)性(xing)的復(fu)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)(fa)(fa)，在(zai)時間安(an)排上(shang)沒有(you)明確規定，可(ke)同及時復(fu)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)、小結(jie)復(fu)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)、總(zong)結(jie)復(fu)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)交(jiao)_使(shi)用(yong)，形成立體復(fu)習(xi)(xi)(xi)網(wang)絡(luo)。

四(si)、綜合歸類與概括提煉(lian)法

綜合(he)(he)，是在認(ren)識讓把事(shi)(shi)物的(de)(de)各個部分(fen)或不同(tong)特性、不同(tong)方面結(jie)合(he)(he)起來的(de)(de)過程。它與分(fen)析(xi)是兩種(zhong)相(xiang)反的(de)(de)思(si)維過程，二者緊密聯系，不可分(fen)割。綜合(he)(he)以(yi)分(fen)析(xi)為前提(ti)，沒有(you)(you)分(fen)析(xi)，認(ren)識就無法(fa)深入;分(fen)析(xi)后又必須綜合(he)(he)，沒有(you)(you)綜合(he)(he)，就無法(fa)把握事(shi)(shi)物的(de)(de)整體。綜合(he)(he)同(tong)樣是政治課(ke)教學中不可缺(que)少的(de)(de)重要一環。通(tong)過比較、分(fen)析(xi)，找出事(shi)(shi)物之間的(de)(de)相(xiang)同(tong)點和不同(tong)點，根據(ju)這些異同(tong)點，對事(shi)(shi)物加(jia)以(yi)分(fen)類(lei)、綜合(he)(he)，最后得(de)出事(shi)(shi)物普遍(bian)特征的(de)(de)方法(fa)就是綜合(he)(he)歸(gui)類(lei)與概(gai)括提(ti)煉法(fa)。

綜合歸類與概括(kuo)提煉法(fa)在(zai)政治課復習中的主要作(zuo)用是(shi)：

①系統地掌(zhang)握基(ji)本(ben)概念和(he)基(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)。教師可按(an)照一定標準，把基(ji)本(ben)概念、原(yuan)理(li)(li)歸類(lei)，集中(zhong)(zhong)復習。這樣(yang)分類(lei)集中(zhong)(zhong)復習，不但(dan)記憶牢固，而且明確其所屬(shu)，便于應用。

②有利于理(li)論(lun)(lun)聯系實(shi)際，在熟練掌握馬列(lie)主義(yi)基礎(chu)知識并能靈活運用的(de)(de)(de)基礎(chu)上，進行(xing)理(li)論(lun)(lun)聯系實(shi)際的(de)(de)(de)綜合復習(xi)，不僅可(ke)以鞏固(gu)所(suo)學(xue)知識，而且能夠(gou)提(ti)高(gao)分析問(wen)(wen)題(ti)、認(ren)識問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力和理(li)論(lun)(lun)聯系的(de)(de)(de)水平，更重要的(de)(de)(de)是，在理(li)論(lun)(lun)聯系實(shi)際的(de)(de)(de)運用中，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想覺悟。

③從眾多(duo)的(de)(de)感性(xing)(xing)材料中(zhong)，抽象(xiang)(xiang)、概括出(chu)理(li)(li)性(xing)(xing)結論(lun)，鍛(duan)煉(lian)學生(sheng)的(de)(de)抽象(xiang)(xiang)、概括能(neng)力(li)，也有(you)利于理(li)(li)性(xing)(xing)結論(lun)的(de)(de)掌握。綜合與概括提煉(lian)法要(yao)求高(gao)、難度(du)大，不僅(jin)局(ju)限于某一節課的(de)(de)內容，而且要(yao)根據(ju)知(zhi)識(shi)體(ti)系，進行(xing)跨度(du)較大的(de)(de)綜合訓練，故它適用于高(gao)年(nian)級(ji)、抽象(xiang)(xiang)思維能(neng)力(li)的(de)(de)學生(sheng)。總之，它是(shi)一種側(ce)重培養(yang)分析問題、解決問題能(neng)力(li)的(de)(de)復習方法，運用得法，會收到良好的(de)(de)效果。

五、嘗(chang)試回憶自我檢測法

“嘗(chang)試回(hui)憶”是(shi)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術語(yu)，也叫“試圖回(hui)憶”。在材(cai)料還(huan)沒有(you)完全記(ji)住(zhu)(zhu)(zhu)之前，蓋上(shang)書本盡力回(hui)憶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材(cai)料，這(zhe)種(zhong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)叫試圖回(hui)憶。這(zhe)種(zhong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)法在記(ji)憶、復(fu)(fu)習(xi)(xi)中(zhong)效果較好。因為嘗(chang)試回(hui)憶時(shi)(shi)，進行(xing)著各(ge)級主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)心智(zhi)(zhi)活動(dong)，看(kan)到(dao)成(cheng)功又會感(gan)到(dao)成(cheng)功感(gan)，激起(qi)進一(yi)(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)動(dong)機，有(you)利于識記(ji)的(de)(de)(de)進行(xing)。同時(shi)(shi)它又是(shi)一(yi)(yi)個自我(wo)檢查的(de)(de)(de)過程，能(neng)(neng)了解教材(cai)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)和(he)(he)難點(dian)，明白哪些已經記(ji)住(zhu)(zhu)(zhu)，哪些尚未(wei)記(ji)住(zhu)(zhu)(zhu)，有(you)助于更(geng)好地分配復(fu)(fu)習(xi)(xi)時(shi)(shi)間，有(you)針對性地采取補遺復(fu)(fu)習(xi)(xi)。這(zhe)種(zhong)方(fang)法的(de)(de)(de)優點(dian)在于簡單(dan)易行(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可獨立運用(yong)，無需(xu)教師指(zhi)導和(he)(he)事先制(zhi)訂(ding)周密的(de)(de)(de)計劃;出不(bu)(bu)需(xu)要特殊條(tiao)件和(he)(he)設備(bei)，比(bi)較容易掌握(wo)。只要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意力集中(zhong)，就能(neng)(neng)記(ji)憶成(cheng)功。然(ran)而它必(bi)須(xu)同其它各(ge)種(zhong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)法交(jiao)_使用(yong)，合(he)(he)理安(an)排。在宏觀上(shang)，綜合(he)(he)運用(yong)各(ge)種(zhong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)法，才能(neng)(neng)從具體到(dao)抽象，從個別到(dao)一(yi)(yi)般，掌握(wo)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)全貌。另外，還(huan)要注意同各(ge)種(zhong)具體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法協調起(qi)來(lai)，比(bi)如漸進復(fu)(fu)習(xi)(xi)法和(he)(he)反復(fu)(fu)復(fu)(fu)習(xi)(xi)法。把新知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)舊知識的(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)配合(he)(he)起(qi)來(lai)，及(ji)時(shi)(shi)發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)的(de)(de)(de)問題(ti)，及(ji)時(shi)(shi)糾正。這(zhe)種(zhong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)法不(bu)(bu)受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡特征、接(jie)受程度和(he)(he)智(zhi)(zhi)力水平的(de)(de)(de)限制(zhi)，能(neng)(neng)被廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者所使用(yong)。返回(hui)頁首小(xiao)結復(fu)(fu)習(xi)(xi)法

學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)完一(yi)章(zhang)或一(yi)節結(jie)(jie)(jie)束后(hou)所進(jin)(jin)(jin)行的(de)(de)、以概括(kuo)提煉為主(zhu)的(de)(de)系(xi)統復(fu)(fu)(fu)習方法(fa)。小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)的(de)(de)過(guo)程(cheng)就(jiu)是(shi)(shi)檢(jian)驗(yan)學(xue)(xue)生(sheng)概括(kuo)闡述教材(cai)正確與否(fou)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。通常，學(xue)(xue)完某一(yi)章(zhang)、節結(jie)(jie)(jie)束后(hou)，應由學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)，概述全(quan)(quan)章(zhang)、全(quan)(quan)節的(de)(de)主(zhu)要內容(rong)，創設一(yi)個清晰、簡明(ming)的(de)(de)脈胳，在學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)上形成定勢。然(ran)后(hou)不(bu)斷復(fu)(fu)(fu)習，加深鞏固。當小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)內容(rong)全(quan)(quan)部掌(zhang)握以后(hou)，再聯(lian)系(xi)社(she)會現實(shi)、理(li)論指導(dao)實(shi)踐。小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)任務讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)完成是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)動手(shou)動口能力的(de)(de)有效方式。但(dan)小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)復(fu)(fu)(fu)習法(fa)也存在局限(xian)性(xing)。章(zhang)節內容(rong)較少，篇幅(fu)較短，小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)困(kun)難(nan)，章(zhang)節過(guo)多、過(guo)細，缺乏系(xi)統性(xing)、邏輯(ji)性(xing)，造成雜亂無章(zhang)的(de)(de)感覺，使學(xue)(xue)生(sheng)失去(qu)復(fu)(fu)(fu)習興(xing)趣(qu)等(deng)等(deng)。這(zhe)些都有礙于小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)復(fu)(fu)(fu)習法(fa)的(de)(de)順(shun)利進(jin)(jin)(jin)行。運用小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)復(fu)(fu)(fu)習法(fa)應注(zhu)意做到師生(sheng)互動。把(ba)小(xiao)(xiao)結(jie)(jie)(jie)內容(rong)不(bu)斷擴(kuo)展，既明(ming)確教材(cai)的(de)(de)本質屬性(xing)，又不(bu)遺(yi)漏說明(ming)材(cai)料(liao)，在理(li)解的(de)(de)前(qian)提下，變換多種題(ti)型，反復(fu)(fu)(fu)刺激，直到掌(zhang)握為止。

六、總結復習法

在單元(yuan)(yuan)或(huo)學(xue)科結(jie)束(shu)后，對學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容進行總(zong)體(ti)分(fen)析，確定知識要點及其相互(hu)(hu)聯系(xi)的(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法。總(zong)結(jie)往(wang)往(wang)就是(shi)(shi)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在總(zong)結(jie)課上(shang)，學(xue)生(sheng)要學(xue)會(hui)用線(xian)條式板書(shu)，配合系(xi)統復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，展示教材整體(ti)結(jie)構(gou)。其實，這(zhe)就是(shi)(shi)系(xi)統地復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)、鞏固(gu)知識，應(ying)用理論(lun)并使其系(xi)統化、深刻(ke)化的(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程。為(wei)了加強對知識總(zong)體(ti)的(de)系(xi)統復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，教師(shi)可借(jie)助圖表(biao)，如(ru)單元(yuan)(yuan)知識總(zong)表(biao)、全書(shu)知識體(ti)系(xi)表(biao)，還可以(yi)提出啟發性(xing)問題(ti)，由學(xue)生(sheng)歸納整理。總(zong)結(jie)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)在小(xiao)結(jie)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)基礎上(shang)形成的(de)，它把小(xiao)結(jie)內(nei)容各部分(fen)貫穿起來，使之相互(hu)(hu)銜接(jie)，相互(hu)(hu)制約。二者的(de)復(fu)(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容是(shi)(shi)面和點的(de)關系(xi)。

沒有小(xiao)結(jie)復(fu)(fu)(fu)(fu)習內容(rong)的累加，就難(nan)以構(gou)成(cheng)總(zong)(zong)結(jie)復(fu)(fu)(fu)(fu)習。兩種復(fu)(fu)(fu)(fu)習方法盡管(guan)目的相(xiang)同(tong)(tong)，但方法、手段(duan)卻不(bu)同(tong)(tong)。總(zong)(zong)結(jie)復(fu)(fu)(fu)(fu)習法要求不(bu)應簡單(dan)地(di)再現過(guo)去的內容(rong)，而是(shi)深入揭示事物和現象間的新(xin)聯(lian)系，使(shi)知識(shi)互相(xiang)銜接，形(xing)成(cheng)一個(ge)整(zheng)體(ti)。由于總(zong)(zong)結(jie)性復(fu)(fu)(fu)(fu)習的范圍廣，內容(rong)系統性強，總(zong)(zong)結(jie)時必(bi)須條理清晰，邏輯(ji)嚴密，難(nan)點、重點突出(chu)。

復(fu)習必須制定(ding)和遵照(zhao)復(fu)習計劃進行，確定(ding)復(fu)習要求。總之，力求形式(shi)靈(ling)活，方(fang)法得當(dang)，切忌單純(chun)為了考試而(er)猜題式(shi)的復(fu)習。