今年的高考(微博)已結束，語文和作文試題一如既往引人注目。如何評價今年的高考命題？高考作文閱卷是否存在“秒殺”和“草菅人命”的情況？在高考的前提下，語文教學如何擺脫應試模式？帶著這些問題，高考結束后，中國青年報記者在第一時間采訪了山東大學(微博)文科一級教授、北京大學(微博)語文教育研究所所長溫儒敏先生。

今年作文題注重理性思維

北京卷出得不錯，有新意

中國青年報記者(以下簡稱記)：請您從整體上評價一下今年的高考作文題目，有沒有什么特別的亮點？作文命題的趨勢是什么？

溫儒敏(以下簡稱溫)：從網上看到全國的和一些省市的高考作文題，總的印象是比較放得開，體式多樣，能盡量考慮讓絕大多數考生都有話可說；材料作文還是占多數，讓學生有想象、思考的空間，但又有一定的限制。和往年比較，還有一點變化很突出，那就是注意往理性思維靠攏。大約有半數以上作文題都是給一些材料(故事、圖片或者語錄等)，要求學生找到材料所提示的核心，展開各自的思考與議論，考查的除了語言運用，很重要的是理性思維能力。我覺得這個變化是可喜的。去年這個時候我在《人民日報》也曾評論高考作文出題的趨向，認為應當往理性靠攏，擺脫“文藝腔”和套式作文的風氣，引導學生多讀書，培養獨立思考能力。現在看來，這越來越成為共識。

高考作文題是很難出的。既要體現時代精神，貼近學生的生活，讓多數學生有話說，又要考慮有合適的難度。往年很多作文題的題旨太單一和常見，學生很容易把平時準備好的素材裝進去，“套式作文”或者“餡餅作文”比比皆是，閱卷時很難拉開距離。今年北京卷出得不錯，比較有新意，有適當的難度，不容易套題。所給材料是火車巡邏員每天在深山里守護鐵路的故事。考生閱讀材料后必須抓住某些可以發揮的要點，比如平凡的工作，執著地有責任感地做事，生活的充實和內心的寧靜等。這些都要結合自己的生活體驗和理解，才能寫好，空話套話比較難派上用場，也就比較能考出真實的水平。

但也有些省市作文題比較直白，缺少新意。如四川卷“關于水的討論”，江西卷圍繞“擁有什么”的討論，新課標卷關于油漆工給船油漆時順便補洞的故事材料，學生一看就會奔向 “職業道德”等“意義”，容易千篇一律套題，因為難度系數不合適，就不容易考出水平。

記：每年高考結束后，對高考作文的分析就會馬上出來，也有不少人會拿當年的作文題目與國外的題目相比，或是與民國時候的作文題目相比，您認為這樣的比較是否科學？

溫：不能簡單地拿外國的作文考試題目和中國高考作文題進行比較。為什么？考試的規模、性質不一樣。外國沒有像中國這樣的大一統的高考(韓國等少數國家有高考，但規模較小)，他們一般都是“資格”考試(相當于“會考”)，是設定的一個基本的較低的“門檻”，過了這個“門檻”，再由考生所申報的學校來組織考核，很看重學生平時的成績及綜合素質。外國的考試不會像中國高考這樣“一考定終身”，所以標準可以低一些，區分度不用那么精細，考題也可以靈活一些。

民國時期也不是全國統考，是各個大學獨立組織考試，學生可以同時報考多所大學。因為是學校說了算，考試題目往往比較個性化。

而中國的高考是全國性統考，考生多，規模大，牽涉千家萬戶，公平性不能不放到首位，這種考試政策性很強，是名副其實的“國家考試”。但是，在充分考慮考題科學性、適當的難度系數和評分的區分度等要素的前提下，高考語文和作文的命題也還是要不斷改革的。從這一點說，又可以適當參考國外作文考試命題的經驗。例如，歐洲有些國家的會考作文題，比較注重考查學生理性思維的能力，包括批判性思維能力與邏輯能力。死讀書的學生，這類題目就比較難做好。我們的高考題歷來較側重描述與抒情，考文筆如何，這要改一改。高中畢業生應當具有一定的理論思維能力，高考作文命題盡量往理性思維靠一靠，這一點可以借鑒外國出題的經驗。至于民國時期的考試作文題，五花八門，但又都比較傾向抒情描寫。比如，季羨林先生報考清華大學(微博)那一年的題目，是《夢游清華園》，很有趣，但不太能考查理性思維。這類題目人文性強，能得到喝彩，但放到現今高考，就不一定合適。

作文閱卷的問題不是“草菅人命”

而是“趨中率”太高，拉不開距離

記：高考作文評分閱卷帶有更大的主觀性，更容易引起人們的議論，甚至有觀點認為，高考作文的評分是在“草菅人命”，您怎么看這個問題？您認為如何才能更科學地閱卷？

溫：說高考作文的評分是在“草菅人命”，這就有點過分了。不能把高考“妖魔化”，那樣對學生的心智成長是不利的。現在的高考語文閱卷是嚴肅的。拿作文來說，閱卷之前都有“崗前訓練”，標準定得較細，是多個閱卷老師評分的綜合，不是一個閱卷者就敲定。雖然時間短，但還是有基本操作要求的。今年很多省市作文考題都往理性思維靠攏，而且難度適當，盡量避免套題作文，這都有利于考出水平。廣大考生和家長(微博)沒有必要聽那些謠傳，受“高考妖魔化”的影響。

高考閱卷馬上就要開始了，我這里提點建議。根據往年的情況，高考作文閱卷的確存在問題，這問題不是民間傳說的“秒殺”，不是“草菅人命”，而是分數“趨中率”太高，拉不開距離。高考語文總分150分，作文占60分。作文評分一般分4個等級，其中二等40分上下(或者35~45分)。據北京、福建等多個省市調查，近四五年來，二等作文卷占75%~80%，一等占8%~10%，滿分作文鳳毛麟角，35分以下的三、四等也不到20%。其他省市的情況也大致如此。二等分占比重如此大，即“趨中率”畸高，考得再好也很難企及高分，稍有準備就可以拿40分上下，再差也不至于落入三、四等。評分等級的這種非正態分布，不能反映考試水平，對考生是很不公平的。

為何會出現這種情況？因作文評分有不確定因素，規定同一份作文需2～3人閱評，彼此給分的差異若超過5分，就需重新評閱。這規定本也是為了保證質量，卻容易造成閱卷者為求“保險”而求同“趨中”。我曾建議調整高考作文評分等級標準，實施評分正態分布。如果分四等，二等(也就是35~45分)以占50%~60%為宜。應當提高一等的比重，可以達到15%左右。這些可以作為規定性指標。區分度大了，才公平，也才有選拔功能。

高考作文因為趨中率太高，無論怎樣都不會太差，也不能太好。結果就給廣大師生一種錯誤印象，普遍認為語文和作文教學“投入與產出不成正比”，因而放松語文教學。有的學校校長甚至讓語文給其他好“拿分”的學科“讓路”。這就是語文教學越來越邊緣化的原因吧。

高考語文應減少選擇題

適當增加文言文分值

記：您以前曾說過，高考制度還需要在一定時間內存在，因此語文的改革還要在高考的框架下進行。我們如何做才能發揮高考指揮棒的正面作用？

溫：都說高考是很無奈的“指揮棒”，那么我們可以試試改造這支“指揮棒”，讓它從正面去“指揮”，讓教學和社會風氣朝積極的方面改進和發展。我提三點建議：一是解決剛才說的高考作文評分“趨中率”問題，讓二等分這個“大肚子”減減肥，考分正態分布。二是減少選擇題。選擇題表面上容量大，覆蓋面寬，但有意制造似是而非的“圈套”，考生在這里要花很多時間，試題的難度提高了，區分度反而可能小了。實力較差的考生碰“運氣”都可以拿到較高的分數。所以要改進，少出選擇題，寧可多出一些填空題。三是關于文言文。今年文言文考分占的比重較大，我認為是合適的。不能因為文言文難學，應用性不那么強，就放棄。文言文是漢語的源頭，沒有一定的文言文語感，就很難說語文學得好，再說，適當接觸文言文，也是對傳統文化的一種體驗。高考語文中文言文適當增加分值，會刺激與鼓勵教好學好文言文。

我還有一個建議，就是增加高考語文總分，可以從現在的150分，增加到200分。這樣做，有兩個好處。一是讓學生在作文考試中能盡量考出各自的水平。現在語文高考150分鐘，由于作文之外其他考題太過繁瑣，需要的時間也多，擠給作文的時間一般也就是50~60分鐘。在這樣短時間內要寫一篇800字以上的作文，其實是很難的，別說是中學生，就是中學或者大學老師恐怕也很難寫好。如果高考語文的總分增加到200分，其中作文100分，這會極大激勵語文教學，重視母語學習。這建議不能簡單理解為是為學科“爭地盤”。語文教學現在受到很多批評，但怎么改都很難讓大家滿意，因為這是“基礎的基礎”；事實上受高考(包括分值)制約，語文“拿分”的確“投入產出”不成正比，就很難得到重視。

“語文是基礎的基礎”這句話是著名數學家蘇步青先生說的。語文是綜合性很強的課程，也是給其他課程的學習打基礎的課程，增加一些總分，大家應當會理解。對高考的“指揮棒”不要光盯著負面的影響，也可以從正面去發揮作用。如果高考語文和作文能實事求是做一些調整改革，讓這個“指揮棒”從正面去“指揮”，相信那很管用，能切實提高語文教學的水平。

語文

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定高考語文科考核目標與要求。

高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，表現為六個層級，具體要求如下。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基

礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有不同難易程度的考查。

Ⅰ.考試形式及試卷結構

一、考試形式

考試采用閉卷、筆試形式。試卷滿分150分，考試時間150分鐘。

二、題型

試卷包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。

三、試卷結構

試卷分為閱讀題和表達題兩部分。閱讀題70分，分為兩類:現代文閱讀35分，古代詩文閱讀35分。表達題80分，分為兩類:語言文字運用20分，寫作60分。

閱讀題分為現代文閱讀和古代詩文閱讀。現代文閱讀包括：論述類文本閱讀，3題9分；文學類文本閱讀，3題14分；實用類文本閱讀，3題12分。古代詩文閱讀包括：文言文閱讀，4題19分；古代詩歌鑒賞，2題11分；名句名篇默寫，1題5分。

表達題分為語言文字運用和寫作。語言文字運用，5題20分；寫作，1題60分。

全卷共22題。

Ⅱ.考試范圍與要求

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定高考語文科考試范圍與要求。根據高中語文課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成考試內容。考試內容分為閱讀和表達兩個部分。閱讀部分包括現代文閱讀和古詩文閱讀，表達部分包括語言文字應用和寫作。考試的各部分內容均可有難易不同的考查。

一、現代文閱讀

現代文閱讀內容及相應的能力層級如下：

（一）論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。

1．理解B

⑴理解文中重要概念的含義

⑵理解文中重要句子的含意

2．分析綜合C

⑴篩選并整合文中的信息

⑵分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思

⑶分析論點、論據和論證方法

⑷分析概括作者在文中的觀點態度

（二）文學類文本閱讀

閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

1．理解B

⑴理解文中重要詞語的含義

⑵理解文中重要句子的含意

2．分析綜合C

⑴分析作品結構，概括作品主題

⑵分析作品的體裁特征和表現手法

3．鑒賞評價D

⑴體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

⑵鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力

⑶評價作品表現出的價值判斷和審美取向

4．探究F

⑴從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神⑵探討作者的創作背景和創作意圖

⑶對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

（三）實用類文本閱讀

閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．理解B

⑴理解文中重要概念的含義

⑵理解文中重要句子的含意

2．分析綜合C

⑴篩選并整合文中信息

⑵分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

⑶分析文本的文體特征和主要表現手法

3．鑒賞評價D

⑴評價文本的主要觀點和基本傾向

⑵評價文本產生的社會價值和影響

⑶對文本的某種特色作深度的思考和判斷

4．探究F

⑴從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神

⑵探討作者的寫作背景和寫作意圖

⑶探究文本中的某些問題，提出自己的見解

二、古詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1．識記A

默寫常見的名句名篇

2．理解B

⑴理解常見文言實詞在文中的含義

⑵理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

⑶理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

⑷了解并掌握常見的古代文化知識

⑸理解并翻譯文中的句子

3．分析綜合C

⑴篩選并整合文中信息

⑵歸納內容要點，概括中心意思

⑶分析概括作者在文中的觀點態度

4．鑒賞評價D

⑴鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

⑵評價文章的思想內容和作者的觀點態度

三、語言文字應用

正確、熟練、有效地使用語言文字。

1．識記A

⑴識記現代漢語普通話常用字的字音

⑵識記并正確書寫現代常用規范漢字

2．表達應用E

⑴正確使用詞語（包括熟語）

⑵辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

⑶選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段

⑷正確使用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

⑸語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動

⑹正確使用標點符號

四、寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

表達應用E

作文考試的評價要求分為基礎等級和發展等級。

1．基礎等級

⑴符合題意

⑵符合文體要求

⑶感情真摯，思想健康

⑷內容充實，中心明確

⑸語言通順，結構完整

⑹標點正確，不寫錯別字

2．發展等級

⑴深刻

透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。

⑵豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

⑶有文采

用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。

⑷有創新

見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

附錄新課標文言詩文背誦推薦篇目

（高中14篇，初中50篇，共64篇）

（一）義務教育課程標準中推薦背誦的篇目

7?9年級（50篇）

1．孔子語錄《論語》

2．魚，我所欲也孟子

3．生于憂患，死于安樂孟子

4．曹劌論戰《左傳》

5．鄒忌諷齊王納諫《戰國策》

6．出師表諸葛亮

7．桃花源記陶淵明

8．三峽酈道元

9．馬說韓愈

10．陋室銘劉禹錫

11．小石潭記柳宗元

12．岳陽樓記范仲淹

13．醉翁亭記歐陽修

14．愛蓮說周敦頤

15．記承天寺夜游蘇軾

16．送東陽馬生序(節選)宋濂

17．關雎(關關雎鳩)《詩經》

18．蒹葭(蒹葭蒼蒼)《詩經》

19．觀滄海(東臨碣石)曹操

20．飲酒(結廬在人境)陶淵明

21．送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦)王勃

22．次北固山下(客路青山外)王灣

23．使至塞上(單車欲問邊)王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(楊花落盡子規啼)李白

25．行路難(金樽清酒斗十千)李白

26．望岳(岱宗夫如何)杜甫

27．春望(國破山河在)杜甫

28．茅屋為秋風所破歌(八月秋高風怒號)杜甫

29．白雪歌送武判官歸京(北風卷地白草折)岑參

30．早春呈水部張十八員外二首(其一)(天街小雨潤如酥)韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地)劉禹錫

32．觀刈麥(田家少閑月)白居易

33．錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西)白居易

34．雁門太守行(黑云壓城城欲摧)李賀

35．赤壁(折戟沉沙鐵未銷)杜牧

36．泊秦淮(煙籠寒水月籠沙)杜牧

37．夜雨寄北(君問歸期未有期)李商隱

38．無題(相見時難別亦難)李商隱

39．相見歡(無言獨上西樓)李煜

40．漁家傲(塞下秋來風景異)范仲淹

41．浣溪沙(一曲新詞酒一杯)晏殊

42．登飛來峰(飛來峰上千尋塔)王安石

43．江城子?密州出獵(老夫聊發少年狂)蘇軾

44．水調歌頭(明月幾時有)蘇軾

45．游山西村(莫笑農家臘酒渾)陸游

46．破陣子(醉里挑燈看劍)辛棄疾

47．過零丁洋(辛苦遭逢起一經)文天祥

48．天凈沙?秋思(枯藤老樹昏鴉)馬致遠

49．山坡羊?潼關懷古(峰巒如聚)張養浩

50．己亥雜詩(浩蕩離愁白日斜)龔自珍

（二）高中課程標準中建議的誦讀篇目

1．勸學（君子曰：學不可以已……用心躁也）《荀子?勸學》

2．逍遙游（北冥有魚……圣人無名）莊子

3．師說韓愈

4．阿房宮賦杜牧

5．赤壁賦蘇軾

6．氓《詩經》

7．離騷（長太息以掩涕兮……豈余心之可懲）屈原

8．蜀道難李白

9．登高杜甫

10．琵琶行白居易

11.錦瑟李商隱

12．虞美人（春花秋月何時了）李煜

13．念奴嬌?赤壁懷古（大江東去）蘇軾

14．永遇樂?京口北固亭懷古（千古江山）辛棄疾