作者|于曉冰

“他媽的教育”！這是發自一位北京著名中學教師的吶喊。是什么讓這位從教16年的名師爆出粗口？看完之后相信所有人都會有強烈的共鳴。

我自認為不是一個粗俗的人，平時說話也絕不帶任何臟字兒。但今天，在教育一線工作這么多年，看到這么多讓人不愉快的情形，壓抑已久的情緒爆發了，我必須要說點臟字兒，我今天要寫的內容是“他媽的教育”。下面我所列舉到的種種教育現象，都是我現實中所見所聞，甚至是親身經歷。歡迎對號入座，看看哪些觸動了你的痛點，你的淚點，你的思考點。

現象1孩子不是“罐養的王八”！

學生們一上午上完了四五節課，中午包括吃飯的時間其實也只有短短一個多小時。但是，當學生們剛剛吃完午飯，最多活動了二十分鐘時，就會被要求回到教室上午自習！

不但上自習，還上課！

有老師積極主動地要給全班同學講練習，甚至有時候會發生兩個老師搶課的情形。強制學生把本應幫助消化的血液迅速提升到大腦中，要不然供血不足，腦子反應跟不上。半小時過去，意猶未盡，還要再延長五分鐘，只給學生剩五分鐘去上廁所。然后，又開始接著上下午的三節課。

老北京說：“罐養王八，能長大才奇怪！”

學生不是機器，不是加了油、通了電就能運行。即使是機器，也要時常停一停，檢修一下，防止設備故障。我們號稱是學校，實際上是人才加工廠，說人才加工廠都是好聽的，就是禽畜養殖場，越快出欄越好！不但要快出欄，還要長肉多！哪管你之后是什么樣子，反正我這一階段段已經完成任務了。不但完成任務了，而且，超額完成任務了。看！我們用了這么短的時間，讓它長得這么“胖”！

有時學校利用中午的有限時間搞一點活動，學生歡呼雀躍，以為今天終于可以放松一下了。但是哪里想到，縣官不如現管，老師一聲令下，只有參加活動的幾個同學可以去，其他同學還是務必留在教室里上自習，眼巴巴弟看著有限的幾個小伙伴興高采烈地出去了。他哪里有心思去自習、去讀書？聽著操場上歡快的喧鬧聲，一浪高過一浪的加油聲，心早都飛出去了，好想偷偷溜出去，加入這歡樂的隊伍，但抬頭一看教室門口，班主任門神一樣站在那兒，唉！沒戲了！

這就是他媽的教育！似乎每個人都知道各種所謂的教育理論，說起來理想的教育，也都是一大套一大套的，但那些都只是停留在書面上罷了，停留在匯報中罷了，看看我們的現實，依然是“罐養王八”。

現象2微信群讓學生“游街示眾”

微信群是個好東西，讓人與人之間的聯系更為便捷，但很不幸，微信群被應用于教育。

家長的微信群建立起來了，方便了家校之間的聯系，但這種聯系也讓孩子的自由空間進一步被壓縮了，全天360度無死角處在監控之中。微信交流群，變成了每天作業的通知群，變成了作業展示群，變成了不完成作業的通知群……

據我個人觀察，老師所建立的家長微信群大致經歷了這么幾個階段：

第一階段：老師通知家長布置了什么作業，于是再也不用查看孩子的作業記錄本了，只要翻一翻微信，就知道了。家長很開心。

第二階段：老師開始展示優秀作業，被贊的開心，覺得自家孩兒真長臉。沒有被贊的羨慕，回來就開始批評，話里話外都是“別人家的孩子”。

第三階段：老師開始不點名地展示質量差的作業，不明真相的吃瓜群眾感嘆居然還有這么差的作業，被批評了的孩子家長暗自慶幸老師沒有直接點名，但也心驚肉跳。

第四階段：在微信群中點名呼叫某家長，有時間和老師聯系一下，還要求旁觀的家長及時通知當事人。這回吃瓜群眾知道了：被點名呼叫的家長，他家孩子一定沒完成作業。

第五階段：開始直接在微信中點名，某某同學完成作業不好，某某同學沒有完成作業，并鼓勵表揚完成作業良好的同學，形成鮮明對比，打造完成階層分化。

第六階段：上照片！讓作業完成得很差或者沒有完成作業的學生站成一排，拍照片，發到家長群里，告訴所有人：看！這就是那些沒有完成作業的孩子。

嗚呼！這就是他媽的教育！三十年多前，我小的時候，也看過游街示眾的：偷了人家老玉米的，脖子上掛一串老玉米；偷了人家毛驢的，脖子上掛上本來用來拴毛驢的繩子。被人摁著脖子，手里拿著鑼，敲一下，來一句，“我偷了誰誰家的什么什么了，我有罪，我該死。”

難道這家長微信群的第七階段是上視頻？讓孩子舉著自己空白或者很亂的作業本，來一句“我沒完成作業，我有罪，我該死……”？！

技術進步了，人心怎么一點進步都沒有？育人！育人！首先得有對人的最起碼尊重！！！

現象3孩子成了寫作業機器

“商女不知亡國恨，一天到晚寫作業。

舉頭望明月，低頭寫作業。

洛陽親友如相問，就說我在寫作業。

垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業！

人生自古誰無死，來生繼續寫作業”

僅以我熟悉的初中為例，雖然要求每科每天作業量不得超過半小時，可是，學生不只面對一科的作業，而是四、五科的作業，而且，很多時候所謂的半小時，學霸抓點兒緊能完成，學渣所需時間就要翻倍。白天上一天課，晚上再上個課外班，回到家八九點，接著面對這四五科的作業，沒個十一二點甭想睡。別和我說什么青少年應該保證九小時的睡眠，反正少一點睡眠，也不會立刻就死掉。就這樣，我們的學生每天都撐著惺忪的睡眼，打著連天的哈欠出現在課堂上。以這樣的狀態，想讓他聽課能集中精力，那老師非得是神仙不可。

曾經親見，老師把學生叫到辦公室，詢問“昨天的作業為什么沒完成？”，學生囁嚅著解釋，他是體育特長生，昨天體育訓練之后，太累了，作業寫了一半，早上走得匆忙，把作業本落家了。老師指責他找借口。或許他真的是在找借口，因為太多次不交作業，已經不能讓人信任了，這我也能理解。我自己也曾為了戳穿類似的謊言，讓學生給家長打電話，或者干脆讓家長把作業送過來。

但接下來的這個老師的話，卻驚得我眼珠子都要掉下來了。“你看看×××，人家和你一樣，怎么作業就能完成呢？中午的時間別去玩兒，吃完了飯，馬上回教室寫作業；中午如果還寫不完，可以抓緊課間休息時間啊。課間有十分鐘呢！下了課抓緊上廁所，回來之后起碼還有五分鐘的時間寫作業。如果你能這樣抓緊時間，怎么可能寫不完呢？”

我的媽呀！這個說話的聲音溫和敦厚，卻讓我不寒而栗，只覺一陣陰森森的恐怖氣息撲面而來。如果我是那個孩子，一頭撞死的心都有，我是人！不是機器！

如果這樣說，我們的老師自己一定也覺得特委屈：我這么做也是為學生負責呀，要讓他在激烈的競爭中考上好高中，考上好大學，找到更好的工作，他的生活才會更幸福……這是最通常的也似乎是最有力的理由。但，教育目標和教育目的真是一回事嗎？看了那么多教育經典，沒看到哪個教育家把中高考成績優秀作為教育目的。

如果我們為了某個特定階段的目標，而大量透支受教育者的精力和興趣，甚至扭曲他們的思想和靈魂，由此毀掉了一個獨立完整健全的個體，那我們不應該反思嗎？

把學生變成作業機器，把自己也變成批改作業的機器。給學生布置大量的作業，讓他們壓在作業的五行山下不得抬頭，老師自己也每天埋在作業堆里，不得抬頭。仿佛自己給自己挖了個坑，而且，要主動把自己埋了，才算功德圓滿。

互相折磨，一點點消耗學生的學習熱情，一點點消耗教師的工作熱情，這就是（他媽的）的教育。

宋國有一個農夫，他擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。

可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。

一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我幫禾苗都長高了一大截。

他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

這個拔苗助長的故事耳熟能詳，婦孺皆知。似乎每個人讀了這個故事的共同的反應都是這個農夫就是個傻×。連最基本的常識都他媽的沒有，還種什么地啊？