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一、基本情況

輔導對象：王某 性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水平：小學

二、主要問題

性格內向、自卑、不完成家庭作業

三、分析與診斷

根據家訪和通過他人了解，該生產生性格內向、自卑、反應遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農活，卻少對該生的照顧、關愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的對象。比如：在周末的時候，當看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺自己最親近的人都不關心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產生孤獨感、自卑感，導致性格內向，產生自閉傾向。二是學習環境影響。該生學習成績一直偏下，導致自信心不斷減弱，從而產生自卑感。特別是在數學這門科上，對一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但其智力水平很正常，說明性格的內向導致了反應的遲鈍。

四、輔導過程

針對彭正陽出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我采取了以下措施進行治療。

首先，安排“小老師”進行幫帶。在全班范圍內挑選一個外向、活潑、樂于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫助他解決生活、學習中遇到的困難，及時向老師反映他的學習情況，既讓他感受到集體的溫暖，又能讓教師通過“小老師”及時掌握他的學習、思想情況。同時，通過同學習之間的互幫互學、相互交流，讓彭正陽懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件，在潛移默化中幫助他走好人際交往的第一步。

其次，運用寬松學習環境進行熏陶。上課時經常用用鼓勵的語言、贊許的目光激勵他積極動腦、踴躍發言，只要該生舉手，就優先讓他回答問題。當答不出的問題時，及時加以引導，只要有進步就及時給予肯定，一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等，讓他能感到老師的和藹可親，感受到有人在關心他、在關注他。針對他反應遲鈍的問題，在講解作業時，從他感興趣的問題入手，千方百計啟發他、引導他，通過開展腦筋急轉彎、猜迷語等一些有益智力發展的游戲，在寓教于樂中提高其反應能力。

最后，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當他主動參與勞動時，及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，第一時間把他進步的消息告訴家長；當他主動幫助同學時，讓同學給予一聲真誠的“謝謝”；當他做錯事時，引導認識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓他不犯同樣的錯誤……通過一人一事的及時幫帶，讓他找回自信，相信只要經過自己努力，一定不會比其他同學差的。

五、輔導效果

經過教育輔導，該生的家庭作業能按時完成了，舉手發言也積極了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。特別是在與同齡伙伴交住中，其交際能力和集體觀念有了明顯提高，團隊意識、協作意識不斷增強，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進退，同時，他的一些不良習慣也在小伙伴的制約、幫助下得到改正。

行為決定習慣。學生的不良習慣是在日積月累的學習生活中逐漸形成的，作為教師，在平時工作中要對學生及時進行教育、引導，加強教師、家長、學生之間有溝通，建立起教師、家長、學生“三位一體”的互動網絡，努力營造學生進步人人想、學生成長大家幫的良好氛圍。通過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些思想后進、心理亞健康的學習重新找回自信，茁壯健康成長。

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案例介紹：

王某，男，9歲半，小學三年級學生。父親是工人，母親為某副食商店售貨員。王某的智力水平屬于中上等，二年級時學習成績在班里還屬于中等偏上，但進入三年級后，學習成績明顯下降。期中測驗兩門主課均不及格。王某的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，雖不是班里的少先隊干部，但在朋友圈中說話有人聽。王某一家原住在鬧市區，后因住房拆遷，搬到城郊新建的開發小區。由于小區的建設不配套，國營蔬菜商店、水產品商店等一直沒有建起來，因此小區內便逐漸形成了一個農貿市場。在農貿市場中，有附近的農民前來經商者，也有一些小區的居民加入到個體業余經商的隊伍中。王某的父親便是其中一員。王某的父親主要經營時鮮蔬菜。從市區批發市場購進趕鮮的高檔菜，在小區農貿市場出售。遵父母之命，王某近半年來下午放學后也常幫助爸爸賣菜。如果兒子表現好，生意做得也稱心，父親就給兒子以獎賞，或給買點好吃的東西，或給點零花錢。久而久之，王某對幫助爸爸擺攤賣菜產生了興趣，而對學習的興趣則越來越下降。王某的母親對孩子也十分放縱，她很少過問孩子的學習情況，晚上吃過晚飯后，為圖家中清靜，經常催著孩子出去找同學玩，10點鐘以前不要孩子進家門。鑒于以上一些原因，王某的厭學情緒愈益增長，學習成績明顯下降。他甚至對同學說：“學習什么，真沒勁，還不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要錢給錢，那多夠味!”

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案例分析

王某的厭學癥無疑是家庭不良因素影響的結果。父親工余經商撈外塊，把孩子也拉上了，還不時有所獎賞，予以“積極強化”；母親圖清閑，晚上10點之前不讓孩子進家門；父母都很少把孩子的學習放在心上。處于這樣的一種家庭氛圍，在孩子看來，學習成績好壞無所謂，反正爸爸媽媽不計較這個，只要乖乖聽話，讓父母高興就行。兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大。父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。因此，嬌治王某的厭學癥，關鍵要從改變家庭環境入手，幫助王某的家長切實認清教育子女學習的意義和責任。

輔導方法

1、厭學的傾向表現在王某身上，但其直接原因卻在于家長的“模型示范”和放縱自流。因此，學校應同家長取得聯系，全面介紹和分析王某近來的學習變化，充分肯定其優點和長處，委婉地指出由于家庭的影響而導致孩子厭學的情況，曉之以理，融之以情，力求引起家長的重視和警惕。

2、教師抓住王某這一典型事例在全班進行教育，但不要點名公開批評。可以少先隊隊會的方式，引導同學們圍繞“重錢輕學”的問題進行討論，使大家明確少先隊員到底應該怎么辦?是應該“好好學習，天天向上”?還是學不學無所謂，有錢吃喝自在就行?這不僅對王某是一種教育，而且對激發全班同學的學習動機也有積極意義。

3、適當組織幾名學習好的同學或班干部定期到王某家中幫助他補習功課。這樣做的目的一方面是給王某以具體的幫助和監督，另一方面也是對家長的暗中提醒和促進。在采取這種措施之前，事先征得家長的同意。如果王某的家長不同意這樣做，則不勉強。

4、教師更好地改進教學方法，增加教學的直觀性、趣味性、生動性，努力培養學生的學習興趣，同時大力開展課外活動，通過課外活動進一步增加學生的學習樂趣和對學習的吸引力。這種課內外學習氣氛的不斷改善和活躍，對于調動王某的學習熱情，克服厭學情緒，可以起到潛移默化的作用。

輔導效果

經一段時間的輔導，王某學習態度較以往認真，逐漸能按時完成老師布置的作業，學習成績有所提高，下午放學后不再跑農貿市場幫父親賣菜。家長也積極配合學校的教育，父親不再要孩子放學后，幫自己賣菜，母親也時常過問孩子的學習情況。