第1篇：大學生實踐創新體會簡短

胡錦濤*在全國科技創新大會上指出：“我們要清醒地看到，面對新形勢新要求，我國自主創新能力還不夠強。”因此，要“以提高自主創新能力”，加快建設國家創新體系。中國幅員遼闊，各地發展差異較大，提高自主創新能力要做的工作很多，但最核心的是要掌握馬克思主義創新理論和方法。

自主創新能力就是獨立自主地創造新事物的能力，其實質是理論思維能力，也就是認識事物和創造事物的能力。自主創新能力不強，在創新實踐中表現在以下幾個方面：第一，提不出科學的創新目標;第二，在具體創新活動中缺乏明確的指導思想，導致在創新實踐的過程中常常偏離正確的目標;第三，創新在走向目標的過程中會不斷出現許多技術的或者工程的問題，由于自主創新能力不強，無法科學地分析問題，使創新無法向前推進而夭折在中途;第四，即使找到了問題的真正原因，但由于不掌握系統的創新方法，而要從零開始研究和尋找解決問題的方法、工具，使問題長期得不到解決;第五，當代稍復雜一點的產品和技術系統往往都具有規模巨大、結構復雜、要素眾多、影響面廣的特點。自主創新能力不強就無法組織實施富有效率、有序的創新活動。

自主創新能力不強的結果是真正具有創新性意義的重大成果不多，大量寶貴的科技資源投入效益低下。這從近十多年來企業、科研院所、大專院校每年申報的大量專利而其中絕大部分不能產業化的情況中一覽無余。更為重要的是由于自主創新能力不強，直接導致了“資源依賴”的經濟發展方式向“創新驅動、內生增長”模式轉變的緩慢和艱難，弱化了科技對經濟社會發展的支撐引領作用。自主創新能力不強的實質是創新驅動科學發展的新要求與人們普遍的理論思維能力不強的矛盾。而理論思維能力不強的根本原因是普遍缺乏當代先進創新理論與方法的思想武裝，即缺乏馬克思主義創新理論與方法的武裝。

創*呼喚創新理論，創新實踐需要創新理論的指導。馬克思主義基本原理告訴我們，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，盲目的實踐不但貽誤發展機遇和時機，延緩歷史進程，而且導致大量的資源和時間損失。當前，加快轉變經濟發展方式，實現創新驅動發展已成為時代的大潮和發展的主線，然而，自主創新能力不強卻成為科學發展的制約和瓶頸，這是中華民族在現代化進程中遇到的一個根本性的關隘。我們必須越過這個關隘，大幅度提高自主創新能力是越過這一關隘的關鍵舉措。而大幅度提高自主創新能力除了學習和掌握馬克思主義創新理論外，沒有其它任何路可以走。

第2篇：大學生實踐創新體會簡短

黨的十八大報告強調：“著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”，進一步明確了高校人才培養的基本要求。近年來，長春理工大學秉承老校長王大珩院士倡導的“教學、科研、生產相結合”辦學思路，適應經濟社會發展需要，深化內涵建設，確立了“以應用為基礎，以創新為導向”的實踐教學理念，建立了“四層次、兩互動、一條線”的實踐教學體系，探索出分層次、相互銜接、科學系統的實踐教學模式，努力為國家培養高素質應用型創新人才。

加大實踐育人平臺建設，為創新實踐能力培養提供條件保障

以國家實驗教學示范中心為主體，以優勢學科和科研資源為支撐，學校建立了課內與課外相結合、教學與科研相結合、校內與校外相結合，滿足應用型創新人才培養需要的實踐教學平臺。

構建以國家實驗教學示范中心為牽引的高水平實驗教學平臺。以高等學校實驗教學示范中心建設為契機，按照“科學規劃，重點建設，資源共享”的原則，學校打破院系課程、教學科研之壁壘，按學科體系分大類建平臺，貫通基礎實驗室，整合專業實驗室，統籌布局、集成打造綜合開放實踐教學平臺，構建了國家、省級、校級三級實驗教學示范中心建設體系。目前，學校已建成12個實驗教學中心，其中國家實驗教學示范中心3個、省級實驗教學示范中心7個，涵蓋了學校層面、學院層面和專業層面的高水平實驗教學平臺。在國家實驗教學示范中心建設項目的帶動下，學校不斷加大教學實驗室的建設力度，近5年學校共投入1.02億元用于購置教學實驗儀器設備，為實踐教學的改革奠定了堅實的物質基礎。

構建以科研訓練、創新活動為載體的開放式創新實踐平臺。學校充分發揮第二課堂的補充作用，大力探索以科研訓練項目、創新實踐活動為載體的新型課程模式，全力打造開放式的科技創新大平臺，對學生實踐能力、科研能力和創新能力進行一體化培養。學校建有15個大學生科技創新和實踐基地，每年有近3000名學生進入基地，自擬實驗方案、自選實驗儀器，參加小組討論，在老師的指導下完成創新實驗任務，獲得相應的創新學分。以“大學生創新創業訓練計劃項目”為依托，學校科學設置創新訓練、創業訓練和創業實踐3個層次的訓練計劃項目，引導學生從認識科研，到導師指導下獨立開展科學研究和創業活動，激發學生自主學習、獨立探索，形成初步的研究能力。近5年，全校共立項大學生創新創業訓練計劃校級項目 424項、國家項目175項。學校還將大學生創新性實驗計劃項目與學科競賽有機融合，構建了國家、省部級、校級3級學科競賽體系，覆蓋30多項重要學科競賽，參加各類科技創新活動和競賽的學生超過60%，形成了大多數學生都有機會參與、分層選拔的運作模式。

構建以優勢學科、科研資源為依托的科研實踐平臺。結合國家、省部級重點實驗室、工程中心以及重點建設的學科實驗室情況和特點，學校規定開放的時間、形式和范圍，最大限度地對本科生開放，把優質學科、科研資源更加有效地轉化為教學資源。為了讓學生盡快了解所學學科的研究內容、方法、手段及前沿問題，親身感受身邊高水平教授的科學研究成果，學校依托學科實驗室優質科研資源，開設了學科前沿創新性、設計性實驗題目，使學生能夠接觸和了解本學科最前沿的知識動態，激發他們的科學意識和創新能力。

構建以校企合作為突破口的校外工程實踐平臺。學校充分利用校外資源，憑借學科特色和行業優勢，把優秀工程師的培養放到企業中去，實施以“產學合作，工學交替”為基本特征的校企合作教育模式，現已建成穩定的校外實習基地94個。堅持發揚工業與行業辦學的優良傳統，學校與中國兵器工業集團下屬各企業、長春第一汽車集團、長春客車集團等知名企業，長春光學精密機械與物理研究所等著名科研院所建立產學研戰略聯盟，共同建設校外實習實踐基地。為切實保證實訓實習質量，學校與聯合辦學企業建立了由雙方領導擔任主任，學校和企業相關職能處室主管為成員，以市場需求為導向，與企業聯合制定并不斷完善學生創新實踐能力培養方案，實行校企“雙導師制”合作培養，共同設計實習項目，“真刀真槍”做畢業設計，實現工程實踐與創新能力的深度融合。

構建以創新氛圍營造為切入點的展示交流平臺。根據陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的原理，學校開展豐富多彩的科技文化活動和各類學科競賽，激發學生的創造潛能。其一，邀請中國科學院院士王家騏、航天英雄楊利偉等專家學者、行業精英來校舉辦學術報告、講座，介紹學科前沿知識，展示科技最新成果。3年來，學校舉辦學術報告、講座276場。其二，從2010年起，每年召開“大學生創新性實驗計劃項目專題研討會”、“學科競賽專題研討會”，舉辦專題經驗交流會、學術沙龍等活動，開展不同層面的交流與研討，增進教師與學生、學生與學生之間的溝通。其三，建立大學生科研訓練專題網站，發布各種政策文件、管理辦法和項目進展等有關信息，對優秀項目研究成果進行展示，為大學生科技創新活動搭建了良好的展示平臺。其四，鼓勵學生參加各種交流活動，機械創新協會、電子協會、計算機協會、空天愛好者協會等10個學術性學生社團，定期開展學術交流和科普教育活動，目前擁有會員超過1200人。王治洋同學研制的“便攜式大口徑多功能反射式天文望遠鏡”榮獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，在2009年參加了全國科普日活動，是參加全國巡展的17件作品之一，受到黨和*的親切接見。2009年至今共有6個大學生創新性實驗計劃項目入選全國大學生創新年會成果展示交流，受到與會專家和同學的廣泛關注。

加強實踐教師隊伍建設，為創新實踐能力培養提供智力支持

學校實行專職和兼職相結合、固定編制和流動編制相結合、相對穩定與動態調整相結合的實踐教師隊伍管理機制，建立了一支實踐教學、理論教學和科學研究互通，核心骨干相對穩定，愛崗敬業，團結協作，勇于創新的實踐教學團隊，有力保證了實踐教學質量。

組織教師深入企業獲得真知。在實踐教師培養上，學校定期選送青年教師深入企業實踐，培養教師具有較強的現代工程意識。目前，學校與長春光學精密機械與物理研究所、浙江舜禹光學有限公司、吉林東光集團有限公司等60家大中型企業簽訂校企合作協議，近3年有200余名教師到企業調研、實習和鍛煉，在從事生產實踐、技術開發、企業管理等工作中更新知識結構，增強實踐能力。學校鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，共同參與企業的技術攻關項目，使教師獲得實際工程訓練，把自己的實踐經驗轉化為教學內容，將最前沿的工程技術知識融入理論和實踐教學之中，豐富了教師的工程實踐經驗。

將最新科研成果轉化為綜合設計性實驗。學校先后出臺《長春理工大學教學獎勵辦法(試行)》、《長春理工大學自制(改制)實驗儀器設備管理辦法》，鼓勵教師積極投入實踐教學工作，將最新科研項目轉化為綜合設計性、創新性實驗。如教師自行研制的“機械設計基礎實驗教學內容的研究與實踐”項目，增設了“慧魚創意設計實驗”，實現了向“參與型”“開發型”的轉變;“光電綜合實驗體系的改革與實踐”項目，集通用性和可再開發性為一體，學生可以根據課程設計、畢業設計的需要，自行設計開發板與平臺接口。近年來，教師自制(改制)教學實驗儀器設備38種，豐富實踐教學內容，完善實踐教學體系，有效地增強了實踐教學的實效性。

組建高素質的實踐課程梯隊。學校以建設高素質實踐教師隊伍為目標，認真分析實踐教師現狀，根據職稱、專業、學歷、年齡結構擬定各類實踐教師需求計劃，將實踐教師的引進納入學校的人才引進計劃。同時，根據實驗項目聘任實踐教師，組建高素質的實踐課程梯隊。實踐課程設一名總負責人，負責組織實踐課程的整體規劃與設計;每門實驗課程設一名牽頭人，負責該門課程的建設;教師結合自己的科研方向選擇實驗項目，以科研帶動實踐教學。如今，電工電子、光電工程、機械工程實驗教學中心已經建設了一支結構合理、富有活力、穩步發展的實驗教師隊伍，為國家實驗教學示范中心建設做出了許多有益的嘗試。

補充和完善實踐師資結構。在人才引進上，學校注重從國內外知名企業和科研院所引進一些具有工程背景、實踐創新能力強的人才充實到實踐教師隊伍。近三年，學校先后從廣東東菱凱琴集團有限公司、上海光學精密機械研究所、美國豪威公司引進20余人，帶來生產、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員能力素質的新要求，極大地優化了師資結構。此外，學校與吉林亞泰集團股份有限公司、長春軌道客車股份有限公司、深圳市訊方通信技術有限公司等8家企業聯合申報了國家級實踐教育中心，吉林東光集團有限公司、成都光明光電股份有限公司、四平昊華化工有限公司被國家教育部門批準為長春理工大學國家工程實踐教育中心，補充了實踐教師隊伍，滿足了因材施教的實踐教學要求。

加強運行機制和制度建設，為創新實踐能力培養提供機制保障

建立實踐教學管理保障機制。學校遵循全員參與、全程實施、以人為本的原則，將實踐教學管理滲透于教學活動的全過程。近3年，學校先后制定、修訂了《長春理工大學科技創新實踐基地管理辦法》、《長春理工大學國家大學生創新性實驗計劃實施辦法》等一系列管理制度，形成了一整套符合辦學實際與各學科專業人才培養要求的實踐教學管理制度，包括實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計、論文、學科競賽、社會實踐等各個環節,在學校、學院、系、專業等不同層面形成相應的實踐教學規章制度。在制度的構建過程中，體現出學校與學院的不同管理要求,學校側重于目標的管理,學院與專業側重于過程的管理。

完善實踐教學質量監控體系。學校將實踐教學質量監控貫穿于實踐教學的準備、過程和結果各個環節，構建了學校、學院、學生的三級實踐教學質量監控體系。在學校層面，將實踐教學質量檢查納入期中教學檢查，通過深入實驗室開展質量評價、運用管理信息系統進行質量分析，召開實踐教學總結會等對實踐教學進行全面總結。在學院層面，每學期通過下達教學任務，開展期中檢查和召開年度教學工作總結會，對實踐教學執行情況進行全面總結。在學生層面，通過定期召開學生座談會、學生匯報校外實習心得體會等形式進行總結，實現質量監控由單視角向多視角轉變。

建立和完善大學生實踐創新能力考核評價體系。改革傳統的“重理論知識考試，輕實踐能力考核”的弊端，學校把動手能力、分析能力和創新能力作為考核的主要內容。學校將單一理論考試變為理論和技能兩部分，將科研論文、科技作品、調研報告、實驗考核等與書面考試相結合，根據課程性質技能部分所占比重不同，一些操作性強的課程主要以完成科技作品、實驗結果、綜合設計為主進行考核，減少死記硬背的書面考試，將學生的注意力轉移到平時的學習實踐中去，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。

經過近些年的努力，長春理工大學實踐教學的改革與探索成效十分顯著。學校建設了2個國家人才培養模式創新實驗區、3個國家實驗教學示范中心、3 個國家工程實踐教育中心，學校被國家教育部門批準為大學生創新性實驗計劃項目、大學生創新創業訓練計劃和卓越工程師教育培養計劃實施學校。“十一五”以來，學生在各類大學生科技競賽中成績優異，獲亞洲區銀獎1項、銅獎1項，獲國家獎518項、省級獎615項，學生參與教師科研項目152項，申請國家專利 44項，獲軟件著作權18項。畢業生受到用人單位的普遍歡迎和較高評價，超過60%的畢業生被國內500強企業、政府機關、事業單位和國外企業錄用，就業率和就業質量在地方高校中名列前茅;80%的推薦免試攻讀碩士研究生的優秀本科生被“985”高校和中國科學院直屬研究院所接收。2011年，學校被國家教育部門評為“全國畢業生就業典型經驗高校”。