語文：彰顯課程理念聚焦核心價值

今年是湖北省高考自主命題第十二年，是實施新高考的第四年，也是我省高考自主命題的收官之年。在這樣的背景下，湖北語文卷繼續堅持“注重基礎考查，突出能力立意，保持總體穩定，著力內容創新”的命題指導思想，在傳承中發展、創新，在彰顯課程理念、突出核心能力、深化人文內涵、創新精巧題型、打造亮點板塊、拓展題材資源、引導中學教學等方面取得新進展，形成了“重視基礎、突出能力、注重人文性與審美性相融合、體現積極價值導向”的鮮明特色。

一、守正出新，落實考綱要求

保持試卷穩定。試卷結構和題型與去年一樣，六個大題23個小題，一一對應預設的考點。題干的編擬表述與去年相似，閱讀量、書寫量和難度的控制，均合宜適度，與去年相當。

堅守語文本體。按照考綱要求落實考點，同一考點從不同角度設置選項，注重知識覆蓋面，以積極引導中學語文教學。語基題的設計考究新穎。第一大題5個小題，從多個角度設置選項從而實現對同一考點的全面考查，可見命題者用心之精細。隨著電腦的普及，提筆忘字的現象日漸突出。有鑒于此，命題者根據教材中有關漢字形體結構的知識，精心設計了第21題，要求依據所給定的構字部件組字，然后依字組詞、造句。

二、能力立意，強化思維考查

合理調配能級層次，突出基本能力考查。理解和分析綜合能力是能力考查的重點。試卷對這兩種能力安排了有層次的、難易不同的考查。論述類文本《秦漢時代的普遍知識與一般思想》，闡述了秦漢時代人們對“天”以及生命、幸福、國家等問題的認識，信息點豐富，線索清晰，層次分明。所設3個小題由易到難，依次考查概念理解、要點歸納、信息整合。文言文閱讀文本《贈郡侯郭文麓升副使序》，見解獨到，文筆簡雅，結構謹嚴，屬典范的文言文文本。試題涉及詞語理解、文句翻譯、信息篩選和文意概括等，適于全面檢測考生的文言文閱讀能力。

強化閱讀鑒賞和探究能力檢測，加大思維考查的力度。文學類文本選用散文《頭腦中的旅行》。該文以豐富的想象和詩意的筆調，描繪了一幅幅優美的風景畫，展現了“頭腦中旅行”的無限魅力，是檢測學生閱讀鑒賞和探究能力的理想文本。所設4個小題由點到面，由局部到整體，能級梯度明晰，能夠較好地考查學生的辯證思維能力，引導批判性閱讀。第19題的題干是：“與現實中的旅行相比，頭腦中的旅行可以滿足你對遠方的向往嗎?”將“現實中的旅行”與“頭腦中的旅行”并置，意圖是讓考生從不同的側面考慮問題，延伸思維的觸角，充分發掘作品的意蘊。

三、立德樹人，凸顯核心價值

今年湖北卷以立德樹人為重點，著力加強*、依法治國、中國優秀傳統文化和創新能力的考查。

第20題要求考生運用多個動詞，準確連貫地勾勒南水北調中線干線工程輸水路線。南水北調工程關乎國計民生，湖北作為水源地作出了巨大貢獻。第21題給定構字部件，意在引導考生據此構字??“明”“信”等，依字組詞??“文明”“誠信”等，據詞造句，既考查語言運用能力，又彰顯了*。一箭雙雕，可謂“命題構思有深意，偏旁部件藏玄機”。

論述類文本《秦漢時代的普遍知識與一般思想》，延續了湖北卷選文注重人文內涵，體現積極價值導向的傳統，同時著力凸顯傳統文化，借閱讀文本深化考生對傳統文化的理解，在繼承中有拓展。

《贈郡侯郭文麓升副使序》以獨特的視角剖析當朝為官者的心態，并由此展開廉吏的古今之辨。“今之廉者”前“有所慕”，后“有所懼”，故不得不矯強為廉，以清廉的面目示人。而“古之廉者”澹泊寡欲，不為物役，故能廉儉自守。這種鞭辟入里的分析所提供的歷史借鑒，對于今天立德樹人，反腐倡廉，加強法制建設，有著重要的啟示意義。

四、傳承文化，注重審美體驗

品鑒佳作，感知優秀的傳統文化，培育敏銳的審美能力和健康的審美情趣，是高中語文教學的重要目標之一。命題者在試題命制過程中努力求真求美。

第14題詩歌鑒賞選用歐陽修的五律《勞停驛》，對應的考點是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。設計了兩個小題，一個是讓考生由“前兩聯景物描寫的時空變化”進入騰挪多姿的詩歌意境，一個是讓考生體會詩人煉字的藝術奧妙和魅力。詞不離句，句不離篇，考生須整體把握詩篇，才能領略到“荒”“瘦”二字內含的豐富意蘊。

第22題圖文轉換，要求考生為“天鵝戲水圖”寫詩或配文。考生熟悉“早春”，見天鵝戲水、楊柳依依，當記起“春江水暖鴨先知”、“二月春風似剪刀”的佳句。

作文題型為情境類材料作文。一則百來字短文，竟呈現出一幅動靜相宜、有聲有色的優美畫卷。泉水在地下默默地蓄積，一旦噴涌而出，便匯成溪流，奔向遠方。沒有地下泉水的默默聚集，就沒有地上清泉的淙淙流淌。然而，地上的噴泉引人矚目，地下的泉水卻鮮有關注。同一種泉水竟有如此不同的“際遇”，其中所隱含的人生哲理，很容易引發考生的聯想，使考生聯系自己的人生經歷和經驗，富有個性和創意地表達自己關于人生、生命、成長等的認識和思考。“蓄積”與“噴涌”的關聯簡單明了，卻有著多向立意的可能，“耕耘與收獲”“過程與結果”“個人與集體”“積累與成功”“準備與機遇”“位置與價值”“先與后”等，都不難進入考生的視野和筆底。而“眾人矚目”與“鮮有關注”的鮮明對照，則可能促使考生展開“現象與本質”“片面與全面”“局部與整體”“孤立與聯系”“靜止與發展”“感性與理性”“眼前與長遠”等的思辨。作文材料貼近考生實際，語言簡明生動，相關要素對比鮮明，不存在閱讀和理解的障礙，便于考生快速進入試題情境和寫作狀態。試題在凸顯可寫性的同時，還較好地解決了防套性的問題，在一定程度上避免了淺思維習慣下應試作文模式的泛濫，能夠更為有效地落實高考作文的測量目標。

數學：注重數學本質，突出數學素養，彰顯數學文化

高考數學湖北卷，注意謀篇布局與中學教學內容的協調，注重試題表述方式與教材一致，為關鍵詞加點以提醒考生領會題意，加大文理科共用試題和素材的比重，擴展姊妹題構題和類比的方式，加強對函數知識的全面考查，繼承了湖北卷一貫的風格。試卷背景新穎，內涵豐富，思想深刻，質量和品味都有所提高，具有優異的選拔功能。

全卷瞄準三維考核目標，依托于教材素材設計，創新于數學史料加工，順應于高考改革走向，融數學本質、數學素養和數學文化于一體，為湖北卷“依綱靠本、知能并重和融史嵌名”的命題特色畫上了一個圓滿的句號。

一、依綱靠本，立足基礎，注重數學本質

試題設計依綱靠本，定位貼近教材，呈現方式自然，主干知識突出。文理兩卷依據教材的素材，經過組合加工、改造整合和拓展延伸的試題占半數以上。理科第13題和文科第15題解三角形的實際背景、文理科立體幾何解答題中的幾何體、文科第21題中的奇函數與偶函數等，分別源自教材的相關例題習題。這些試題以熟悉的面孔出現，有利于考生穩定心態，正常發揮?。

注重考查基礎知識和基本技能，檢驗考生理解數學概念本質的能力。理科第8題和文科第9題，考生既可按雙曲線離心率的計算公式和真分數不等式進行推理，也可借助雙曲線的離心率的幾何意義破題，其間隱現著雙曲線的離心率動態變化的本質特征。文科第17題，考生若能從已知函數結構的幾何意蘊切入，通過數形結合的思想方法就可快速地確定符合題設條件的參變量的值。理科第6題和文科第7題，理科第9、10題和文科第10題，采用新定義、新概念立意設題，題型新穎別致，能有效地區分考生對數學概念的理解程度，考查考生的數學能力。

二、知能并重，強調交匯，突出數學素養

堅持知識立意、問題立意和能力立意并重，注重在知識交匯點設計試題。文科第5題和理科第5題分別結合異面直線的概念和等比數列的概念考查充要條件，理科第16題結合參數方程與極坐標考查直線與圓錐曲線的位置關系。理科第20題將概率統計與線性規劃有機融合，用生活中普遍存在的隨機規劃問題展現數學的應用價值。理科第9題和文科第10題，將新定義的集合運算與整點問題、向量平移、不等式表示的平面區域等知識巧妙地結合在一起，綜合性強，解法多樣，能較好地甄別考生的數學素養。特別是理科壓軸題，將函數、導數、數列、數學歸納法、均值不等式、不等式證明和合情推理等融于一爐，構思獨特而富有余味，能夠考查考生的思維能力、數學經驗和學習潛能。

借試題情境體驗、感悟和反思數學問題，以突出對通性通法和數學素養的考查。理科第4題在比較正態分布曲線的直觀形態中考查數據處理能力。理科第7題和文科第8題的幾何概型可用作圖方法比較作答，文理科三角函數解答題均以圖表形式給出條件，填表畫圖中可見出數形結合的思想方法。文科第21題第(Ⅱ)問證明不等式轉化為研究函數的性質，考查化歸與轉化的數學思想，文科第17、21、22題，理科第20、21、22題，考查函數與方程，分類與整合的數學思想。這些試題把數學知識、思想方法和數學能力融會貫通，要求考生在試題所創設的情境中，有意識地應用數學知識和技能處理問題，綜合運用數學思想方法找到合理簡捷的解題途徑。

三、引經據典，融史嵌名，彰顯數學文化

“依托數學史料，嵌入數學名題，彰顯數學文化”，是湖北卷鮮明的特色。文理科第2題源于名著《數書九章》中的“米谷粒分”，滲入其中的是我國古代數學最樸實的統計抽樣的思想方法。理科第10題借用高斯函數的素材考查分類與整合的思想方法。文理科的立體幾何題，以《九章算術》中研究立體幾何所用的兩個特殊錐體(陽馬、鱉?)為背景，可謂推陳出新，當能令考生留下深刻的印象。理科第14題隱含著阿波羅尼斯圓的幾何性質。文理科解析幾何解答題的背景，源于荷蘭數學家舒騰的橢圓作圖工具。聯系教材的“五點作圖法”，等比數列求和的“錯位相減法”，以及符號函數、雙曲正弦函數和雙曲余弦函數、著名的Carleman不等式等，都出現在試卷中。這些試題與經典名題有關，背景涉及古今中外，可以使考生接受數學文化的熏陶，領略古今中外數學思想和方法的魅力。

創新題型與傳統題型搭配，突出數學的工具性和應用的廣泛性。文科第14題的網絡購物問題，理科第13題和文科第15題源自教材的測量計算問題，理科第20題的奶制品生產問題，都是現實生活中的問題。這些問題無不與數學密切相關。

作為收官之作，湖北卷立足基礎，突出本質，體現了一個“穩”字;強調綜合，關注應用，著眼于一個“變”字;彰顯能力，秉承風格，展現了一個“新”字。

英語：科學命題?正確引導?平穩過渡

高考英語湖北卷，堅持“關注熱點，體現語篇的文化與道德意識;強調基礎，注重語言的交際運用能力”的命題原則，精心選材，嚴謹命題，較好地控制了試題的難度和區分度，既保證了試卷的選拔功能，又在一定程度上促進了中學英語教學改革。

一、語篇選取：內涵豐富，立意積極

試卷選取的語篇原汁原味，不僅題材廣泛，而且富有深刻的道德意蘊和濃郁的人文氣息，在考查考生語言能力的同時滲透了人文與道德教育。

五篇閱讀材料視野開闊，內涵豐富。A篇通過作者與小馬的“親密接觸”介紹了英國達特穆爾荒原淘氣的矮種馬，散發出濃濃的英倫風。B篇順應當前社會生活潮流，介紹了園藝和食品保存大師TheresaLoe如何利用陽臺、小院在喧囂繁忙的大都市里過田園生活。C篇短短幾段，卻囊括了荷蘭小鎮Hilversum的前世今生，把一個不怎么出名的小城栩栩如生地呈現在中國讀者的眼前。D篇來了一個突轉，將我們送上太空空間站，去領略那里日常生活的奇特之處。E篇是書評，其嚴謹的“學術風格”和犀利的“批判眼光”，可以引起考生對學術殿堂的向往。五篇閱讀材料不到1800個單詞，卻包羅萬象，讓動物與植物、歷史與現在、科技與自然、平凡與奇特、故事與學術交織在一起，相映成趣。

“完形填空”的語篇講述的是一個小報童因誠實虧錢，后又因誠實獲得好工作的跌宕起伏的故事。這個故事弘揚“誠信”的價值觀，具有非常重要的道德引領作用和現實意義。

短文寫作題“Questioningisabridgetolearning”，通過英文提示語傳達了這樣一種觀點：質疑既是求知的一種方式，也是“批判性思維”的起點。這對引導考生進行獨立思考，發展批判性思維，培養創新意識，極具啟發和指導作用。

二、試題設置：科學規范，注重導向

試卷命題科學，能夠有效地實現選拔人才的功能，促進中學英語教學的改革。

命題的科學性首先體現在試卷語言和命題的規范性上。試題的語言表述地道、規范，各題的題干和選項、短文寫作題的提示清楚明了，便于考生理解。答案準確唯一，干擾項有干擾性、有區分度。全卷總詞量為4594個，有效詞數1103個，對我省今年《考試說明》詞匯表的覆蓋率達31.3%，試卷效度高。

其次，試卷立足基礎知識，側重能力運用，反射教材內容，可以在一定程度上促使中學英語教學回歸教材，扭轉“重參考書、輕視教材”、“重知識記憶、輕能力運用”的錯誤教學傾向。

“閱讀理解”部分共設20個小題，全面考查考試大綱中規定的6種閱讀技能。第55題同時考查“根據上下文推斷生詞的詞義”和“理解主旨和要義”兩種閱讀技能，能力考查的綜合性有所增強，有利于甄別選拔優秀考生。

“完形填空”共20個小題，其中4個小題須依據句子提供的語境，16個小題須依據語篇提供的語境，作出解答。沒有設置考查詞語搭配的題目，考生必須通過綜合分析和判斷，從語篇中找到答題的提示點，由此可以有效地考查考生語言運用的能力，提高試題的效度，引導中學英語教學重視對學生語言運用能力的培養。

三、命題追求：保持特色，平穩過渡

從起，湖北省高考將全部采用國家卷。為了使湖北卷與國家卷順利銜接，今年的英語卷在保持湖北卷特色的同時，還多方面尋找銜接點，盡可能向國家卷靠攏。

試卷在題型、題量和分值等方面與去年保持一致，保留了湖北卷特有的“完成句子”這一題型。這一題型強調語言運用，兼具主觀題和客觀題的優勢，對中學英語教學有很好的反撥作用。

為了平穩過渡，試卷有意識地從四個方面作了調整：(1)聽力素材的語速略有提高;(2)“多項選擇”部分考查的詞匯中，高頻詞有所增加，低頻詞有所減少;(3)“閱讀理解”部分，超過一半的小題考查“理解文中具體信息”，難度略有下降;(4)“完成句子”部分，各題考查的語法結構相對簡單，所給核心詞絕大多數都是高頻詞和規則動詞，考生不易在詞形變化上丟分，總體難度明顯降低。