四川高考文綜考試采用全國Ш卷。該卷歷史卷堅持“立德樹人”的指導思想，以*為引領，強調對學生創新能力的考查，加強學科綜合能力、分析和解決問題能力的考查，體現鮮明的學科特色，通過考查內容的精心選擇與考查形式的創新，落實了《考試大綱》的原則，有利于實施素質教育和考生歷史學科核心素養的養成，引領中學歷史教學。

一、糅合教材知識，引領中學教學

新課標高中歷史教材，必修部分采用政治、經濟、文化三個模塊，打破按時間順序分別敘述的方式，這有利于中學歷史教學避免死記硬背的傳統方法，但也造成人為割裂史實、時空擾亂的弊端。今年歷史試卷，仍注意引導中學歷史教學中要著重培養學生的整合歷史知識，探求并解決歷史問題的能力，發揮考試對于中學歷史教學的引導功能，探求中學歷史教學與考試改革的路徑。

全國Ш卷第26題，以中國古代文化中的書法為考查點，王羲之及其書法是考生所熟悉的內容，題干則通過“南朝后期競相模仿蕭子云書法”、唐太宗對此現象的批評及對王羲之的稱頌、唐代邊遠地區學童對王羲之書法的模仿等考生未知史實的介紹，要求考生據此思考“王羲之在中國書法史上地位的確立”。所設選項，并非對教材知識的判斷與認定，而是對文化藝術價值的理性認識，因而并沒有脫離教材或超越考生理解。

同時，試題強調對高中歷史主干知識的考查。新課標全國Ш卷歷史試題涉及的主干知識有漢承秦制、中國古代的書法藝術、中國古代工商業的發展、抗日救亡運動、農村經濟體制改革、西方人文精神的起源、法國政治體制的變化、北魏孝文帝改革、嚴復的“民智”思想、蔡元培對教育的貢獻等。

從試卷的整體情況看，選擇題的題干短小精悍、言簡意賅。文言文的表述，符合學生的認知水平。主觀題的40題、46題涉及到文言文，但從卷面上看，學生不應該有閱讀障礙，整張試卷回歸學科特色，凸顯對歷史思維學科能力的考查。

二.注重能力考查，體現核心素養

學科能力的培養是歷史思維形成的重要途徑。試題的能力考查以知識為載體，知識考查以能力為目標，展現了歷史思維能力的多樣性。在能力的考查過程中體現歷史學科核心素養。試題以學科知識、能力為基礎，整合三維目標，注重考查考生的時空觀念、歷史理解、價值觀等歷史學科核心素養，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。

發現問題，并據史實加以闡述，是歷史學科的重要特點，其中發現問題尤為重要。試題注重考查考生自主提出問題、形成觀點并全面調動相關歷史知識予以闡述的能力，突出學科能力，開放性進一步凸顯。如41題，提供了1898年至1910年間清政府主動開設了30余個商埠的地理示意圖，通過文字和圖片內容的方式呈現，要求學生全面解讀多種形式的信息，發現相關問題，形成一定的歷史主題，并調動已有所學知識予以闡釋。此題要求學生從圖文材料中提取有效信息來進行分析，旨在考查學生觀察歷史問題時能否具備基本的時空觀念，并結合時代背景加以分析。該題包含對考生解讀材料、發現問題、形成觀點、完成論證以及情感態度價值觀等方面能力的考查，能力考查全面。

三.關注社會熱點，凸顯史鑒功能。

歷史試題對話社會熱點話題，引導學生從歷史學習和思考中汲取歷史智慧，彰顯歷史學科的社會功能。以社會保障為代表的民生問題，是近年來歷史科高考所關注的長效熱點問題。新課標全國文綜Ш卷歷史試題蘊含情感態度價值觀，充分發揮歷史學承載的人文教育功能，較好體現了“以史鑒今，學以致用”的歷史教育功能。

如40題提供了中國明清時期的救濟制度和近代英國的濟貧制度的兩段材料，不僅要求考生根據材料概括中國明清時期救濟制度和英國近代救濟制度實施的共同目的，要求考生進行中外關聯的比較，指出救濟方式的異同，而且要求考生調動和運用所學歷史知識，思考西方現代福利制度的發展，關注今天的社會現實，給我們以啟示。

此外，同往年四川卷相比，四川考生在本次歷史試題遇到的一個重大變化是出現選考題。選修1-4各有一題供考生選做，給考生提供了更多選擇，有利于學生的個性化發展，同時也給四川中學高中歷史教學在選修模塊的指導上提出了新要求。