就在上個月，吉林省長嶺縣實驗小學優秀教師邢敏、高建玲被派到鄰近的長嶺縣前七號中心校去送教半個月，主要任務是幫助這所鄉村小學語文教研組解決中高年級語文閱讀和低年級段兒童識字教學的教研困惑。經過半個月的“耳鬢廝磨”，長嶺縣前七號中心校語文教研組的兩位教師豁然開朗。然后，作為師傅的邢敏、高建玲功成身退，重新回到自己的學校上課。　

像邢敏、高建玲這種跨校送教的情況，在長嶺縣已經變得非常容易。這一切，皆源于該縣已經進行了5年的大學區制改革。　

長嶺縣是一個農業大縣，271所中小學中，農村學校占96％；5000余名專任教師中，農村教師占91％。在2012年之前，想調動一個教師跨校上課半個月，那是校長們幾乎不敢想的事。　

這一切，在2011年末發生了改變。當年，長嶺縣作為全省10個實驗區之一，承擔了“構建區域協作的教師繼續教育新體制”實驗任務。校際之間那堵看不見的圍墻拆掉了，幾所學校組成一個大學區，教師流動變成“自己家里的事”，一切都變得流暢、高效起來。　

成立大學區學校“變大了”　

長嶺縣按中小學兩個系列將全縣學校劃分為12個大學區，每個大學區根據師資狀況、辦學條件、地理位置等客觀因素進行組合。每個大學區內確定一所綜合實力較強的學校作為基地校，其他學校為成員校。基地校校長為大學區區長，其他成員校校長為副區長，每個大學區選派一名縣進修學校部主任以上業務領導擔任常務副區長。各大學區以學區為研培活動單位，以區長聯席會為基本組織管理形式。　

大學區內，資源共享，理念共享，策略共享。每學期年初，各大學區召開學期聯席會議，各成員校提出各自學校發展目標，聯席會議集中研討后，結合整個學區的實際情況，制定本學期既有共性又保留個性的學年工作計劃和發展方案。　

教師們明顯感受到了大學區帶來的便利和好處。大學區下，一所所“小”學校瞬間變“大”了，共同參與研培的同伴也增多了。正如三縣堡中學教師李繼文所言，“以前我們與其他學校的關系是‘附近、接近不能走進，看到、知道不能用到’。實行大學區改革后，學區內6所學校成了一所大學校，一下子多出好幾百名同事來！”　

而最受益的顯然是學生。一些偏遠小規模學校的學生，從來沒有參加過運動會、音樂節等活動。實行大學區改革后，學區內的各種體育節、藝術節、科技節都統一組織統一步調。學區會讓各成員校分別承辦各種大型活動。今年六一兒童節，地處偏遠的長嶺縣海青中心校的幾十名學生全部來到縣實驗小學參加節慶活動，這些孩子大多數還是第一次進城。學生家長激動地說：我的娃也到城里學校開眼界來了！　

校際之間走起來大學區價值顯出來　

“成立大學區不是走形式，必須讓大學區內的學校真正聯動起來，并且是常態的、有效的聯動，才能真正體現出成立大學區的價值。”長嶺縣教育局局長何志先總是想方設法鼓勵學區內學校之間、學區之間“走起來”。他提出了“三動”策略，即區內校校聯動、縣內區區聯動、省內強強聯動。　

區內校校聯動是本著“捆綁發展、聯盟發展、共享發展”的思想，以大學區為基本單位，從各學校遇到的熱點、難點、焦點問題入手，加強校際之間的交流、互動和合作，取得共學、共研、共享、共贏、共進的效果。　

譬如，位于長嶺縣西北部的太平川鎮第一小學大學區，轄4所城鎮學校和4所鄉村小學，總計有專任教師380名。但是，每所學校的辦學條件和師資水平相應都比較薄弱。根據這種實際情況，該學區建立了學科教研、年組教研、學校教研和學區教研四個層次的教研活動。四個層次各有側重，主題鮮明。　

該學區最具特色、最有實效的活動是集中備課和主題教學研討會。每學期初，大學區基地校會組織選定年組教師在各成員校初步備課的基礎上，集中對指定年級的一整冊教材進行系統的研究和分析。“這樣的備課活動入腦入心，事半功倍。從來沒有像現在這樣對一整冊教材有這么清晰的認識，這么透徹的了解，這么整體的感知！”長嶺縣雙龍小學的教師呂金鳳欣喜地說。　

這種高質量的學區研討活動助力一批青年教師迅速成長，短短幾年時間，太平川鎮第一小學大學區就有近10名教師成為縣級骨干教師。　

學區內的教育資源畢竟是有限的，長嶺縣積極組織開展縣域內大學區間的聯動，將孤立的各個學區進行資源整合，推進全縣教育均衡發展。這項工作主要由縣教師進修學校“穿針引線、牽線搭橋、創新驅動”。　

縣教師進修學校包學區人員每學期都要匯總各大學區工作進展情況，幫助各學區間結成幫扶對子，商定具體幫扶事宜，并在本學期內兌現完成。　

縣教師進修學校還會充分整合全縣優質教育資源，為全區所用。譬如每學期舉辦一次縣級研培活動，組織各大學區研培聯動；包校教研員還要善于捕捉創新點，全面帶動。如三青山大學區在體音美薄弱學科教師自我培育方面有許多成功經驗，于是教師進修學校在三青山中心校大學區召開全縣現場會。又如組織中小學名優教師巡回演講，促進學區間聯動的整體水平。2011年，長嶺“名師工作站”主要以市級以上骨干教師為主要成員。實施大學區改革后，縣教師進修學校擴大“名師工作站”隊伍，使每所學校都有1至2人在名師工作站學習,全站成員達到232人。　

長嶺縣教育局還積極支持鼓勵各大學區走出去，與省內名優學校聯誼結對，加強省內強強聯動。如長嶺二中與東北師大聯誼開展教研活動，流水中心校與長春市南關區的4所學校建立起發展協作關系，并帶動各自學區內的成員校加入聯誼行列。實驗小學大學區與長春市樹勛小學幾年來始終保持教學互訪，今年，實驗小學大學區班主任已分期分批到樹勛小學進行輪訓。　

優質資源共享視野變寬了學校變強了　

大學區改革的另一個顯著效果是學區內優質教育資源盤活了，培訓資源、教師資源、信息資源真正實現了共享。　

大學區內各成員校的硬件資源，如各類功能室、文體器材等可無償共用共享，一些綜合實力強的學校還主動為薄弱學校、村小提供各種硬件設施建設的捐助和援助。教師資源也實現了共享，學區內教師代培、跨校兼課、學區內送課等方式成為教研常態。信息資源共享則大大提高了學區內學校的備課質量和效率。如縣實驗小學將本校各年級電子教案供成員校選用，長嶺二小一次性拿了8個U盤去基地校長嶺一小拷貝各種教學管理課件。　

而更深遠的意義在于，大學區使教師的社交范圍擴大、視野變寬，教師參與科研和教學改革的熱情增強，資源開發和共享的意識與能力也隨之增強，教師群體職業自豪感增強，一種全新的學區教研文化正在形成。　

，縣教師進修學校成立長嶺教育信息中心，全縣中小學實現寬帶聯網，大學區的各項改革信息、學校動態、教師觀點都能得到及時展示，進一步推動了大學區的交流和融合。　

回顧5年來大學區模式改革，長嶺縣教師進修學校發揮著不可替代的作用，他們把工作導向、包校導引、典型導航做成新常態，深受各大學區歡迎和尊重。實施大學區改革以來，縣教師進修學校業務人員每年下鄉超百天，聽課超百節，包校人員每人每年都重點跟蹤指導1至2名薄弱教師成長。各大學區不搞形式，不走過場，不趕時髦，對無實效的活動敢于叫停，切實把好了實效關、深化關和特色關，使大學區工作始終處于良好的發展態勢，扎實有序地推進。　

5年大學區改革，長嶺縣的教育生態發生了深刻的變化，一種開放、融合、共享的教育發展理念深入人心，而基于“構建區域協作的教師繼續教育新體制”的探索，顯然已經突破了現有教育體制下縣域農村學校教師專業發展的瓶頸，幫助農村薄弱學校、小規模學校找到了一條做強做精的發展路徑。（中國教師報記者劉婷康秋菊通訊員孟祥震）