上海市吳淞中學林瑤、花曉婷同學以“腐爛水果圍菌群及食用安全性研究”獲上海市第31屆青少年科技創新大賽一等獎。圖為林瑤、花曉婷同學在做小白鼠喂飼實驗。施小龍攝

“讓每一位學生都有一次科學研究的經歷”“讓每一位學生都掌握一項終身受益的運動技能”“讓每一位學生都能深入領略一門高雅藝術”是吳淞中學課程目標的具體化表達。近年來，他們通過校本課程建設和“道爾頓工坊”“觀瀾書院”等載體，力爭建設“按需定制”的課程，面向全體學生開展全面而個性化的教育，促進學生科技創新精神與人文素養的全面提升。

讓每一個學生都有一次研究經歷

郭青釗是上海市吳淞中學高二學生，他的自主課題“利用菲涅爾透鏡進行海水淡化”獲得了上海市第31屆青少年科技創新大賽一等獎。他與同學劉嘉偉、陶得一起研制的“綠色環保化學實驗演示櫥”，也在上海相關自制教具創新展示活動中獲獎。看到他介紹自己科研經歷時陽光燦爛的表情，人們無法想象這是一個曾經酷愛電子游戲的男生。郭青釗說，現在不打電子游戲了，因為興奮點轉移了，在“道爾頓工坊”的化學實驗室中找到了新的樂趣。一些老師關切地問，戒除網癮、戒掉游戲是不是很難啊？他坦然地說，不難。人生就像一塊農田，沒耕種時雜草叢生，有了麥子之后，雜草自然沒了，在綠色化學研究性學習當中，自己不但找到了人生志趣，也找到了專業導向。

“道爾頓工坊”是吳淞中學為鼓勵學生自主開展科學探究活動專門修建的實驗場所，面積約2500平米。目前，“道爾頓工坊”內已經開設了中學生醫學電子實驗室、“方舟”模型工作室、利用編程軟件（Scratch）進行電子產品開發設計的實驗室、創智空間（OM）、物理實驗設計與探究實驗室、綠色科技屋、單片機創意工坊、光學應用創新實驗室、景觀水體研究工作室、中學生天文觀測實驗室等20多個科學實驗室，其中包括5個市級創新實驗室。“道爾頓工坊”在建設過程中得到了一些校友的無私幫助，同時還與復旦大學、上海交通大學、中科院等多所高校與研究機構聯合開發了實驗室課程。與傳統的實驗室不同之處在于，“道爾頓工坊”依據“信息化保障、個性化裝潢、功能化配置”原則而建，實驗室全部采用太陽能光伏發電和全新環保材料。

“道爾頓工坊”以“學”為中心，強調“教師系統引導下發掘學生潛質、自主學習”的核心理念，通過課程設計與合理運作，為學生搭建了自主學習與動手實踐的平臺，成為“讓每一個學生都有一次研究經歷”課程理念的有力保障。

促進學生人文修養與社會參與意識的提高

2016春天，一些社會新聞引起了吳淞中學幾位學生的關注。清明假期，沈陽渾河西峽谷公園成了人們踏青的好去處，有游客反映，欣賞美景后趕往公廁，卻發現里面臟得無處下腳。5月2日，五一假期，舉家出游的游客很多，有人曝光，上海迪士尼小鎮，有大人讓小孩在花壇里隨意大小便……幾位學生議論，公廁配置是否不夠？姚均瑤、丁佳敏等九位同學，都只有十六七歲的年齡，他們經過兩個多月辛苦的實地考察和調查問卷，收集了大量原始材料，經過分析匯總，撰寫了《關于加強公廁建設，提倡公廁文明的提案》，在第二屆上海市青少年模擬政協活動中獲得多項大獎。

學校秉持以學生終身發展為本的理念，以承擔的上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究（第二輪）實驗項目為突破口，著重進行學校特色課程的規劃與實施。本學期開始圍繞“中國學生發展核心素養”，優化課程模塊，充實課程內容。“道爾頓工坊”著重培養學生的實驗探究與科學創新能力，而與之相對應的“觀瀾書院”則重在培養學生人文素養與綜合素質。“觀瀾書院”開展的豐富多彩社團活動和開設的相關人文藝術修養課程，比如傳統文化、戲劇社、讀書會、辯論會等，在學生社團活動課程化方面進行了有益的探索。

其中師生反響最大的“師生共讀一本書”活動，打破了一般社團仍由教師授課的形式，以學生作讀書報告形式讓學生成為了活動主角。“國學讀書會”“經濟學讀書會”“民國史讀書會”等專題讀書會，多數由學生自主發起或者自己組織，屆時邀請相關教師參與指導。讀書會活動充分調動了學生的主動探究精神，也匯聚了一大批志同道合的師生，以書會友，共同研討。

“觀瀾書院”借鑒中國古代書院自由開放的“講會”制度，開展研究性學習。他們在研究中發現，書院老師啟發誘導、學生自學為主的教學方法，有助于實現“學單”“學程”“以學定教”的個性化教育。同時書院教學注重知行結合、講求“躬行踐履”的精神，也被借鑒過來轉變為“訪談”“游學”等形式，開展人生教育。受書院教學多采用問難論辯形式的啟發，“觀瀾書院”活動注意激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。面對志趣各有差異的學生，“觀瀾書院”的各項活動，并不強求一致，學習進度的快慢完全由學生自己決定。

課程設計與實施：促進全體學生的個性化發展

吳淞中學作為一所百年老校，將學校的辦學傳統和發展愿景結合起來，將“盡吾身之責，為民族之光”作為校訓，圍繞“更有德性、更加健康、更具智慧”的學生培養目標，目前正在建設“按需定制”的課程，面向全體學生開展全面而有個性的教育。總體而言，學校課程體系包括三類課程、三個系列的課程群建設，即“基礎型”“拓展型”“研究型”三類功能性課程，以“普修”“精修”“專修”三種實施方式加以落實。結合校情學情，具體設置了語言與人文、數學與邏輯、科學與技術、藝術與創意、體育與健康、社會與文化、實踐與服務七個課程模塊。在原有課改的基礎上，依據“中國學生發展核心素養”與“上海市普通中小學課程方案”，目前學校正在努力改進完善各種課程實施方式。其中實踐與服務課程模塊主要涉及綜合實踐類德育課程的設置，以年度主題的方式開展課程設計。

“普修系列”以“促進學生全面健康發展”為目標，由德育類課程和以高考（語數外）或高中學業水平合格考試為評價要求的基礎型課程組成，以“班級制”為教學組織形式。德育課程以實踐體驗為主要實施途徑，按學年度規劃課程內容，通過各類活動項目對學生開展浸潤式教育。基礎型學科課程以“基于課程標準的學習”為目標，培養學生的學科基本素養，保質保量完成國家規定的教學任務。

“精修系列”以“促進個性特長提升”為目標，由非高考科目的各專項課程和以學業水平等級考試為評價要求的基礎型課程以及拓展型課程組成，以“走班制”為教學組織形式。非高考科目課程，即“體育專項化?科技藝術個性化”特色課程，通過課程群開發與課程運作方式的改革，實現非高考學科的最優化教學效果。基礎型等級考試學科課程以及拓展型課程，采用“問題化教學”策略，圍繞學科核心素養引導學生自主學習，培養學生的學科思維能力和問題解決能力。

“專修系列”以“促進人生志趣形成”為目標，以研究型課程為主，采用“導師制”的教學組織形式，開掘學校教師的專業資源，并借助校友及社會力量，積極爭取大學實驗室的導學支持，旨在培養學生研究性學習能力。

如何以核心素養為導向深化課程改革

“中國學生發展核心素養”的發布和新一輪高考改革的臨近，給基礎教育改革帶來了新的挑戰。張哲人校長說，課程是學校最重要的產品，學校課程體系設計和運作的出發點應當是為學生全面而有個性成長提供教育支持。他一直在思考，如何以核心素養為導向，進一步深化課程改革。以下幾個方面是他們深化課程改革的主要著力點：

實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度的形成，使學生獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀念、提升學科核心素養的過程。

體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。重視不同課程領域對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。課程結構的轉變與課程功能的轉變互相呼應，才能保證學生全面、均衡、富有個性地發展。

密切課程內容與生活和時代的聯系。加強課程內容與學生生活以及現代信息技術發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，關注學生終身學習必備的知識與技能。課程內容力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代特性。

課程的設計必須關注學生學習方式的變革。改變課程實施過于強調被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

近年來吳淞中學的課程改革取得了一些實效。科技類課程在上海市乃至全國都有較大影響：學校建筑模型社團在全國奧林匹克建筑模型比賽中多次奪得金牌；在莫斯科國際青少年科學研究者大會上奪得生命、環境科學組一等獎和大會參賽項目特等獎；在美國波特蘭市第55屆英特爾國際科學與工程大獎賽決賽中奪得英特爾杰出項目成就獎等7項大獎，創下了我國學生團隊參加“英特爾國際科學與工程大賽”（ISEF）以來團體項目的最好成績。他們的藝術、體育類課程也廣受矚目，學生合唱團連續5屆獲得上海市重點高中“布谷鳥合唱比賽”一等獎，一次奪得全國合唱比賽第一名；學校健美操曾多次奪得市級比賽一等獎，并被確定為學校特色體育項目。