兩年前，寧波實驗幼兒園的孩子們在教師的助推下，用大大的紙板做了一個“天封塔”，作品參加比賽得了獎。正趕上南京師范大學教授孔起英來園指導，園長王蕓呈現了這個作品。

“天封塔是基于什么主題？為什么做這個內容？”當孔起英問起這個問題時，王蕓一時竟無言以對，覺得好像就是為了比賽。

這一刻的“驚醒”，讓王蕓對幼兒園課程重新進行了審視……

作為寧波市政治、經濟和文化中心，海曙區在2011年實現了學前三年毛入園率112%，凈入園率99.93%，優質資源達76.2%。機會和質量都已基本均等，該怎么追求更高質量？過去兩年，海曙區邀請南師大專家團，對5所優質園的課程動了“刀子”。

拆掉師幼之墻，“你的需要我看得見”

一天，寧波市聞裕順幼兒園的孩子們在園里散步，川川指著腳下說：“這個蓋子黑黑的，好難看。”孩子們都圍了過去。月月說：“這下面是臟東西，媽媽說要離得遠遠的。”天天好奇地問：“什么臟東西？是我們的大便嗎？”……

孩子們對窨井蓋的興趣引發了教師張慶慶的注意，“我仔細查看后發現，幼兒園居然有51個窨井蓋，有電力的、水廠的、污水的、網絡的……我感覺這應該是一個很好的課程生長點。”于是，聊聊窨井蓋、窨井蓋大調查、立體創意井蓋畫等一系列課程活動來了。

為何多年熟視無睹的窨井蓋，今天會成為教師眼中的課程資源？園長李江美說，是因為這兩年形成了“生長課程”理念，“我們堅信每個幼兒都有‘內在的教師’，生長教育就是了解、喚醒、增強每一個生命的內在力量，在一日生活中構建最適宜的生長平臺，支持每一個生命以最適宜的方式生長，最終成為最好的自己”。

“我們原先的部落游戲課程，是在‘1+X’課程理念引領下進行的，省編課程是‘1’，部落游戲是‘X’。如今，我們拋棄了做小的特色部落游戲課程的思路，重新建立了大課程觀，形成符合孩子發展趨向的課程體系。”同樣開展課程建設的寧波市第二幼兒園教師陳明瑤深有感觸地說。

拆掉師幼之墻，把兒童作為課程的起點，是海曙區幼兒園課程建設的第一個轉身。

拆掉師師之墻，“我們是課程建設共同體”

南師大專家團最初介入海曙區5所幼兒園課程建設時，就一直強調，“課程建設不是我們給你們現成的東西，你們才是課程建設的主體，路要自己走”。

新學期伊始，寧波市第一幼兒園中班年級組對新主題“春天又來了”進行了課程審議后，教師林曉花將班級課程目標定位于通過各種活動讓孩子們感知春天里天氣、人、動物的變化，從而感知春天的美好。

一天，教師一邊組織教學，一邊創設環境，內容還是傳統的搓柳條。只聽思思小聲嘀咕：“又搓柳條，這個我小班時就搓過了。”旁邊的小朋友紛紛呼應：“對呀，對呀，我們也搓過了。”在圍繞“春”的一周活動中，孩子們對教師預設的內容興味索然，反而對幼兒園里那棵玉蘭樹興趣濃厚，時不時議論。

“孩子們的舉動引起了我的深思，我跟老師們一聊，覺得玉蘭樹對孩子來說有挖掘的價值，于是確定了新主題。”林曉花說，因為沒有現成的教案和參考資料，她們經過5次課程審議，逐步解決了主題開展中遇到的問題。

在“新行為課程”的探索中，寧波一幼充分關注教師在課程發展中的作用，采用了課程審議制度，除了班級審議，還有年級組審議、園級審議。“通過班級審議呈現出一定效果后，我們會定期組織教研活動，研討班級審議后的效果，一方面將班級老師的經驗進行分享，另一方面發動大家的力量給予建議。”副園長徐曉青說。

為了給園長和教師的課程建設能力提供支架，除常規培訓外，海曙區還啟動了園長課程領導力提升工程。“我們想通過加大培訓和展示評比，促使一大批園長將工作重心前移到課程建設上來。”推動這項工作的海曙區教研室副主任胡劍紅說。

“當我們不去研究課程建設時，老師知道的東西只是一個小圓。一旦搞了課程建設，老師們知道得越多，外延就越大；碰到的問題越多，成長就越快。”海曙區教育局副局長陳臣說，目前5所試點園都成立了“診斷工作坊”，建立了課程規劃、環境創設、游戲活動等8個領域及學科教研共同體。此外，還選拔區內其他幼兒園40位教師加入共同體，實現了共同發展。

拆掉師師之墻，建立教師共同體，是海曙區幼兒園課程建設的第二個轉身。

拆掉園內外之墻，“你們都是課程的資源”

一天，寧波市啟文幼兒園中班幼兒走上了街頭，看到一家店鋪便上前詢問，店主只告訴孩子們這是“旅行社”，孩子們不太理解。教師引導孩子們回想跟父母旅行時的情景，幼兒得到啟發后，在紙上用飛機、汽車、船來標記旅行社。

“以前，我們專注于游戲特色打造，對課程的理解很狹隘。這三年，我們注重課程整合，追求課程生態化，提出‘真味、趣味、野味’三味理念，讓幼兒在真實、有趣、自然的環境中去行動、去體驗。”啟文幼兒園園長邵愛紅說，隨著三味課程理念的提出，教師們逐漸重視環境資源和社會資源的利用，建立了新的資源觀。

以幼兒園為圓心，啟文幼兒園對方圓10公里的大型建筑和場所進行梳理，繪制了地理資源圖，對臨近的場地、媒介、設施等繪制了靜態地圖，針對周圍植物的生長變化建立了動態電子資源圖。此外，幼兒園還建立了以小材料收集為主的實體資源庫和電子資源庫。

什么是課程資源？“卷入，全員卷入、全程卷入！”在李江美眼中，園內外人員都可能成為課程寶貴的資源。在她的倡導下，園內每位教職工都有一份記錄自己優點的“星星點亮冊”，如保安師傅的亮點是辨認各種農作物，這一亮點給種植和科學活動幫了大忙。園外一些專業人員也被幼兒園細細分析，記錄在專家資源冊和行業人員資源冊上。

“剛起步時，部分社區人員、家長不理解，甚至拒絕、應付。慢慢地，隨著活動的開展與及時的交流分享，他們感受到幼兒和自己的變化，開始樂意參與并主動提供寶貴的資源了。”李江美舉例說，有個軍人爸爸參與課程審議時，提議讓孩子們感受軍隊文化。得到幼兒園的支持后，他拉來好多戰友做活動，效果很好。后來，兩個園區都有了“小軍人”活動。

“我們賦予家長知情權、管理權，告訴家長可以怎樣走進孩子的課程。家長經歷后就會清楚地知道，‘我的參與，最終得益的是孩子’。”李江美說。

拆掉園內外的墻，建立大資源觀，是海曙區幼兒園課程建設的第三個轉身。

記者手記

“拆墻”是為了“賦權”

本報記者紀秀君

在不少成人的頭腦里，幼兒園教育就是教師“教知識”、幼兒“學知識”，這反映出人們對幼兒的學習方式存在誤解，對幼兒教師的專業性缺乏認知。

幼兒生活的過程就是學習的過程，在生活中行動，在行動中體驗，從而積累各種有益的經驗。這就需要教師熟悉幼兒的生活、游戲以及幼兒已經獲得的知識經驗，掌握與幼兒互動的方法和策略，創設適宜的環境、提供適宜的材料，支持幼兒在行動中獲得發展。

因此，幼兒園的課程不是依靠教科書來教授幼兒知識的，過分依賴教材，就容易無視兒童的興趣需求和教師的能力，導致另一種形式的照本宣科。而且，幼兒園沒有法定的國家課程和地方課程，幼兒園教師是課程建設的主體。由于長期以來“小學化”傾向的影響，加上教師專業素養和能力不足，幼兒園課程往往被狹隘地理解為教材，對課程質量的追求也異化為特色打造，忽視幼兒的綜合性、整體性發展。

課程改革最核心的是喚醒教師，建立新的課程觀。“拆墻”，讓教師看見了孩子和自己；“賦權”，讓教師、幼兒、家長有了選擇權、發展權。寧波5所幼兒園的課程改革，正是在轉身中煥發出新的生命力，無論課程名稱叫什么，其實質都是向著尊重兒童學習方式、回歸兒童生活世界、遵循兒童生命成長的基本邏輯而努力