許多教師認為，針對語文學科的學習，首要注重的應是教學環境的營造，其次則是選擇恰當的學習方法。然而事實上，大部分教師都忽略了最為關鍵的一點，那便是學生在學習過程中可能存在的心理障礙。部分存在心理障礙的學生，可能是因本身性格較為內向而懼怕與人交流，而部分學生則可能是害怕說錯話而選擇三緘其口，這將對初中語文的學習效果造成嚴重影響。

一、初中語文教學中學生的心理障礙

（一）習慣的思維定式

初中語文教學已逐漸開始重視各種連接詞的運用，且當不一樣的連接詞連接到一起時，其所表示的關系亦有所變化。然而經過小學語文的教學，不少學生已然養成了固定式的思維習慣，因而在初中語文學習過程中，難免因理解不到位而出現心理障礙，久而久之便逐漸變得更加內向，進而也更加不愿意與人交流。對此，針對初中語文的學習，需打破原有的思維習慣與定式，進而形成新的思維習慣，如此方能有效突破原有心理定式的影響，繼而逐漸養成愿意主動開口講話的習慣。

（二）害羞的心理狀態

部分初中學生，其本身性格較為內向，因而無論是在學習或日常生活中，均極少與人交流。此外，有部分學生，因其日常的說話習慣異于常人，因而羞于在旁人面前開口，怕因說錯話而被旁人當作“異類”看待，久而久之，這樣的心理負擔將逐漸加重，以至于在自己親人面前亦極為沉默。

（三）自卑的心理狀態

初中階段的學生，此前都曾經過小學六年的語文學習，然而不同學生，其學習后的效果卻不盡相同。這便使得部分學生因缺乏學習的自信而產生了一種自卑的心理，久而久之將導致學生更加不敢在旁人面前開口說話。

（四）焦慮的心理狀態

部分學生，因其語文基礎水平較低，因而在實際的運用過程，時常無法正確、熟練地運用詞匯、語法與句型，進而容易產生一種畏難情緒，并形成怕被別人譏笑、被教師批評的恐懼心理。且針對這部分學生，越是想讓他們開口說話，反而會讓他們陷入兩難的境地，進而越來越不敢開口說話，從此陷入越不說越不會說的惡性循環。

二、矯正心理障礙的教學策略

（一）培養學生對語文的興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”但凡有了學習的興趣，總能有效調動學生的學習積極性。因而針對初中學生，尤其是本身便存在一定心理障礙的“問題”學生，創設良好的語言環境方能激發學生的學習熱情，進而促使學生愿意積極、自動地融入與人交流的氛圍中。與此同時，當學生逐漸開始愿意開口講話時，教師不要刻意強調語言使用的正確性，而是應從培養學生語言表達興趣方面入手，待其有效突破了自身的心理障礙時，再選擇適當的時機對其語調、語音等方面存在的問題予以糾正，如此方不至于打擊學生的學習自信，進而提升學生的學習水平。

（二）注重教學的針對性

當學生逐漸擺脫心理障礙，變得樂學、好學、想學時，教師便應及時組織學生進行有針對性的訓練，且在此過程中，教師可積極引進多元化的教學手段來進一步提升學生的學習興趣，如采取小組討論、看圖說話、話題表達等方式，以此吸引學生注意力，進而確保良好的教學效果。

（三）把語境融于實際教學中

針對學生對初中語文知識實際運用能力的培養，教師可結合教學內容創設相應的教學情境，讓學生在相對真實的學習情境中，自如地運用語法、詞匯等知識，以達到提升學生實際運用能力的目的。與此同時，在學生掌握初中語文的基本知識后，教師可適當引導學生對知識背后所牽涉的文化進行了解，以了解我國各地的社會風俗與習慣，以幫助學生在任何場合都能說出合適的語言，進而促使其走出怕被人譏笑這樣的“心理怪圈”。

（四）創新教學模式

作為初中語文教師，其在實際的教學過程中，應始終保持一顆平和之心，并注重體現學生在學習中的主體地位，如此方能在面對任何學生時都能做到平等的對待，以此讓學生感受到教師的關注與重視，進而有利于消除學生的學習障礙，并以此逐漸養成愛學、會學、想學的習慣。

（五）注重教材內容選擇

所謂的語文教學生活化，即一種通過建立語文教學與學生的實際生活之間的聯系，進而幫助學生克服學習困難的教學模式。而要首先語文教學的生活化，首先應從教材的選擇方面入手。針對初中語文教材的選擇，首先應考慮到其中知識的實際操作性，與此同時，基于學生的思維習慣，教師可適當為學生增加配套的閱讀材料，以進一步提升學生的語言能力，進而切實提升學生的語文水平。

三、結論

總之，學生心理是影響學生學習效果的最關鍵因素。對此，初中語文教學。要想取得良好的教學效果，首先便應幫助學生克服心理障礙。與此同時，作為初中教師也應不斷充實自身，幫助學生逐漸走出心理陰影，如此方能為學生今后的發展奠定基礎。