另外，高考改革方案中，明確規定，普通高中課程方案所設定的所有科目均將列入學業水平考試范圍，其目的是促進學生完成國家規定的各門課程的學習。而這一思路與我市將歷史、地理和生物三科以分數形式納入到中考總成績中不謀而合，同樣是為了促進學生各學科的學習。

對于目前公布的分數和等級并行的中考方案，市教育局副局長周民書表示，目前的中考改革方案只是一個過渡性的政策，但他并沒有明確表示下一次改革的時間表，他表示國家將出臺高中招生的頂層改革意見，等國家的意見出臺后，我市將結合我市實際推出等級制改革的意見。

【推行】等級制在外省有過實驗

以“等級制”取代“分數制”，始于2005年教育部提出的“一改三突破”，即改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，在學業考試、綜合素質評價、高中招生錄取三個方面取得突破。

最先試水的是一批國家級教改實驗區，如武漢、宜昌，2005年以后又有山東濰坊、湖南長沙、廣西南寧、福建、新疆等地。以“等級制”取代“分數制”，實際就是中考成績呈現方式的改變，不再呈現原始分，而是采用A、B、C、D、E等級。2013年，教育部在全國范圍內開展義務教育階段學校“減負萬里行”活動，鼓勵用ABCDE等級制呈現中考成績，逐步扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。

“從全國幾個先行試點城市的實際效果看，其積極意義主要在于體現了國家課程改革實驗的精神，改變了以分數細化學生類別的狀況。取消了“分分計較”的原始分呈現中考錄取方式，打破了“唯分數論”，實行“等級制”后，同是A級，就不會因為你是91分，我是90分，而出現1分之差的自卑。”市教育局專家咨詢團團長翟廣順分析，等級制淡化了學科成績在高中招生中的選拔功能，大大減輕了分數帶給學生和家長的壓力，學生不再緊盯成績高低，一定程度上消解了考生的焦慮情緒。而且有意模糊了同一等級內的差異，為參考其他方面的測評指標留出了空間，也為引導學生全面發展提供了更多的條件。

但翟廣順也指出，等級制在一些地方推行之時，質疑聲音就從未停過。特別是最先實行“等級制”取代“分數制”的武漢，在歷經幾年改革之后2011年宣布退回“分數制”，走了回頭路，主要問題就是以位置值呈現學生學業成績，并作為高中學校錄取新生的錄取依據，可能使得分數相差很大的考生被歸入同一等級，或者分數相近考生的等