２０１７“閱讀改變中國”年度點燈人??張晶

單位：深圳市南山實驗教育集團南頭小學

推薦人：袁曉峰，深圳愛閱公益基金會教育發展委員會*。曾被評為２０１２全國十大讀書人物、２００６全國推動讀書十大人

物

推薦理由：

她是閱讀者。開展班級同讀１２年，班級設置每月閱讀排行榜實現閱讀量的積累，以博客聊書促進質的提升，以閱讀課程實現效的達成。六年下來，班級同讀３０余本，個人自選閱讀高達千余本。

她是引領者！打造出廣東省書香校園，建構整本書閱讀課程化，獲得南山區特色課程創新獎。每學期至少１／３的時間學習整本書成為該校每一位語文老師的常態。她帶出備受矚目的團隊，編寫１０冊實驗學本，供全國５０多所學校使用。她們的閱讀慕課獲得首屆慕課大賽特等獎，在全國核心期刊發表案例１２個，微課面向全國分享。她是中央電教館整本書閱讀指導專家，帶動全國５０多所學校合作備課開展同步閱讀。

她是推廣人。她為全區教師開設閱讀指導課，她到十多個省市偏遠學校助教送課。

她是公益人。曾發起“書送未來　夢想啟航”的捐書助學活動，為民辦學校募集童書，建立圖書角，并策劃了“用學生影響學生、以教師引領教師、讓學校推動學校”的系列推廣活動。

她是傳播者。在互聯網＋時代，帶領團隊活躍在多個５００人以上的大群，在線分享，遠程備課。點燃各地教師熱愛閱讀的星星之火，讓他們燎原全國各地的學生。　　

我的閱讀故事　　

整本書課程化的路上，邀您同行

２００４年參加了親近母語首屆論壇，聽了岳乃紅老師執教的班級讀書會《時代廣場的蟋蟀》，眼前頓時一亮，原來世上還有這么好看的童書，原來語文老師還可以上這么好玩的課！回來后，迫不及待地買書看書，并照葫蘆畫瓢，模仿岳乃紅老師的《班級讀書會１２３》開啟了班級同讀之旅。

為了順利將整本書擠進課堂，我將教材教學提速，每學期至少用三分之一的時間開展班級同讀。班級設置每月閱讀排行榜實現閱讀量的積累，以上千條博客聊書促進質的提升，以用心創建的閱讀課程實現效的達成。我還定期向學生推薦好書，帶著學生去書城購書，去圖書館讀書，組織交換閱讀……六年下來，學生自選閱讀多達千余本，少則三四百本。

作為整本書閱讀項目負責人，作為教學副校長，我傾力打造出廣東省書香校園，帶領閱讀教師團隊，建構整本書閱讀課程化。如今，團隊已頗具影響力，引領著全國５０多所學校開展共讀。在互聯網＋時代，團隊活躍在多個５００人以上的大群，在線分享，遠程備課。在整本書閱讀的路上，邀大家同行，點燃各地教師熱愛閱讀的星星之火，讓他們燎原全國各地的學生。

用閱讀，裝點童年美好的回憶

閱讀裝點了我的童年，我也要用它裝點學生的童年。記得小學時，從朋友家發現一本《聊齋志異》，奉若珍寶，那一個個荒誕離奇的故事，讀起來讓我恐懼不已，卻仍然愛不釋手。一個陽光明媚的午后，為了給自己壯膽，我坐在太陽火辣辣地照射著的窗臺上看書，似乎明亮能驅走恐懼。當看到“手起刀落，田七郎的人頭落地，眼睛還在骨碌碌轉動”的時候，我手中的書也隨著田七郎的人頭丟進了院子里，緊緊地抱住自己，分辨著是處在現實中還是故事中。那種懼怕又向往的滋味，不敢讀又放不下的糾結，深深地刻在童年的記憶中，成為永恒的甜蜜。

為了讓學生體驗書香浸潤的幸福，我為班級采購了一大批童書。慢慢的，學生變了！早上到校，學生安靜地讀書；中午上學，孩子們安靜地讀書；表彰用的獎品，最受歡迎的變成了童書；家長給孩子的鼓勵變成了主動要求多給半小時讀書……于是，思想品德課上，書中的故事常常信手拈來被我引用；與孩子談心、處理矛盾，常拿故事說事兒。似乎故事中的人與事就在我們身邊，成了我和孩子最有效的溝通渠道。如今，做了校長，每次開學典禮的致辭，我仍然在講故事，講自編的故事，“小豆豆系列故事”就在這一次次的致辭中誕生了！

在我的閱讀課里，孩子們讀繪本編故事，讀童詩寫童詩，讀童書講童書，童話、寓言、小說、評傳等題材廣泛的文字進入了孩子們的生活。創編表演、創意寫作，形式多樣的活動豐富了孩子們的世界。有的學生不僅愛上了讀書，還愛上了寫書。一個男孩到小學畢業，寫了８個長篇故事，有的在雜志上連載。有一次，他要把全班同學都寫進他的故事中，每天期待看他的故事成了大家最興奮的事。童年因為有了書香變得格外豐盈，平凡的日子因為有了文學的潤澤變得格外閃爍！　　

用課程，重構語文教學的生態

作為主管教學的主任、副校長，我以一己之力，喚起眾人同行，傾全力打造閱讀環境。建立班級圖書角、校園小書屋、流動借閱車等，創設觸手可及的閱讀環境。升旗儀式，開設每周好書推薦，鼓勵各班開展故事媽媽進校園。開創閱讀特色項目：年級讀書會、聊書吧、教師讀書會。其中，學生讀書分享活動“聊書吧”成了倍受學生喜愛的“讀書講壇”，已開辦１００多期。

在不斷地探索中，我開始思考，為什么聊書課這么受學生歡迎？為什么聊書時教室少了很多旁觀者？為什么聊書時，孩子們似乎格外思維敏捷、文采飛揚？也許，我們以單篇文章構成的語文課程設置是有問題的，正如葉圣陶所說：應以整本書做主體，單篇短章做輔佐。于是，我開始思考整本書閱讀課程化的問題，申報課題深入研究，帶領團隊創建整本書閱讀課程。用心創建的讀書案例在專家指導下編入我校《實驗學本》，已編寫１０冊，為中央電教館遠程合作項目編寫了整本書閱讀指導手冊。我們的整本書閱讀課程，也獲得南山區特色課程創新獎。

親近母語的徐冬梅老師一直強調，兒童閱讀課程化是真正落實兒童閱讀的必要一步。研究伊始，老師們定期分享，為每一個執教者的精彩創意拍案叫絕，為每一個學生的獨到見解激動欣喜，為一本本作品的深入解讀感動陶醉。探索的路上喜憂參半，我們也無數次陷入研究困境。因太過個性化，我在困惑“整本書究竟怎么教”？于是帶著大家反復教研，整理共性，明確了整本書閱讀交流課、活動課、寫作課、閱讀手冊指引課四種課型；總結出整本書交流課的教學范式；整理出整本書閱讀四段式教學結構；總結出探尋式、活動式、類比式、功能性、共鳴性、欣賞性等多種課程樣態。在全國核心期刊《語文教學通訊》上發表１２個閱讀案例。同步錄制的１２個微課在《語文教學通訊》微信公眾號向全國推廣。錄制的系列慕課《整本書閱讀中寫作點的設計》獲得南山區首屆慕課大賽特等獎，供區內教師在線選修。

漸漸的，整本書閱讀越來越得心應手。老師們太想讓閱讀生動有趣了，豐富多彩的活動一個跟著一個，在一片眼花繚亂中，“整本書究竟讀什么”成了急待解決的問題。于是，走出去向先行者學習，買書回來閱讀思考，專家請進來深入指導，并以小課題的方式分別就不同文體的閱讀進行深入研究，還成立教師讀書會，開展閱讀分享、讀書沙龍。終于，教學的視線聚焦到了文本深處，閱讀活動不再游離于文本之外，不同的文體有了不同的教學模樣。可如今，我們又走進了新的瓶頸，太過高大上的設計，讓老師和學生都有點拔苗助長的辛苦，以“兒童視角來思考閱讀教學”成了我們新的命題。

先行者點燃的研究熱情，影響著身邊的每一位老師。如今，我校成功地將“課堂教學提速，把課外閱讀擠進課堂”，語文課程形態發生了變革，整本書閱讀成了語文課程的一部分，每學期擠出至少１／３的時間開展整本書閱讀，成了４１個班級每一位老師的教學自覺。我校對閱讀的重視也使得學生的閱讀素養得到了社會的普遍認可。團隊中涌現了多位閱讀骨干，２位深圳市兒童閱讀推廣人，２位南山區兒童閱讀領航者，我也成為中央電教館整本書閱讀特聘指導專家。

用傳遞，譜寫童年動人的樂章

作為中央電教館特聘閱讀指導專家，我多次到山東、甘肅、寧夏、新疆、云南等地開展閱讀推廣及教師培訓活動。在寧夏固原這個偏遠的回族地區，我和老師們一同感受著培訓前的緊張茫然到培訓后的熱情興奮；在新疆喀什，老師們打開視野后的激動與欣喜感染著我；在甘肅崆峒的合作備課中，我陪伴著老師們從最初的手足無措到輕松自如……一次次，一幕幕，大家被喚起的對兒童閱讀的熱愛深深地感染著我，也鼓勵著我不斷前行。每逢假期，ＱＱ交流、遠程合作、現場講座，讓我與山東、甘肅、云南、新疆、山西等５０多所學校的師生共享書香的快樂。我還參加香港衛視基金會的“守護天使青藏行”公益活動，在青海推廣兒童閱讀，并在藏區兩所小學支教助教，指導義工開展兒童閱讀活動。

記得那次在云南永平上課，孩子們可能是第一次上整本書，充滿著新奇，課堂上熱情踴躍，一張張呈現著高原紅的小臉，流露著質樸的熱愛。課下，孩子們還圍在我身邊熱切地交談著。送走了學生，班主任找到我說：張老師，特別感謝你！你左手邊的小男孩是這學期剛剛轉到我們班的，平時從來不主動說話，大家都覺得他有交往障礙。而這節課他發言了三次，我剛才給她媽媽打了電話，她媽媽都激動得哽咽了！聽到這席話，我也被打動了，與其說是我的執教打動了這個小男孩，不如說是整本書的魅力打動了他，打動了在場的每一個人。

作為繼續教育的培訓教師，我努力影響著南山教育的閱讀現狀，為南山教師開設兒童閱讀課。我校的整本書閱讀“遠近聞名”，我們影響著每年都不少于２０次慕名前來參觀考察或跟崗學習的教育同仁，作為深大中文專業的實習基地影響著一期期畢業生，為深圳的教師隊伍輸送了無數了解兒童閱讀的老師，也影響著與我們網絡教研、合作備課的全國５０多所學校，在影響中培養了一批批兒童閱讀的傳播者，而他們也在當地傳遞著這種傳播！　　

用行動，喚起生命美麗的綻放

２０１４年，在一次民辦學校考察中，我發現身邊竟然有這樣一所學校：校舍是廢棄的停車場，沒有樓梯，只有盤旋向上的車道；沒有操場，孩子只能分批到樓頂做操；教室里的桌椅五顏六色，由各學校淘汰下來的拼湊而成；當然，也絕對沒有圖書館，學生不讀書，甚至很多學生從未見過美麗的童書。原來，這是一所外來務工人員子弟學校，位于城中村，環境簡陋，學生家庭收入極低。

該怎樣為這些孩子盡點微薄之力呢？上幾節課？培訓幾個老師？似乎都起不到什么作用。我想，只有閱讀才能播種夢想，喚醒生命。于是，我來到了這所學校，歷時兩個月為其創建閱讀環境。我先在南頭小學發起了“書送未來夢想啟航”捐書助學活動，共募集４２７１冊童書，為其建立圖書角，并策劃“用學生影響學生、以教師引領教師、讓學校推動學校”的系列推廣活動，招募學生閱讀推廣大使３５人，深入到該校各個班級做閱讀分享活動，讓學生的演講來激發學生對閱讀的熱愛。如今，我們與該校建立了“公民辦手拉手”合作學校關系，一直互助至今。

為引領教師閱讀，我從激發閱讀興趣，到鼓勵閱讀行為，再到怎樣開展具體閱讀活動，事無巨細，精心指導。我們還開展了下單式培訓，面向全體老師征集培訓需求，有針對性地開展指導，確保每一位老師都愿意帶著學生閱讀，每一位教師都能帶著學生閱讀。　　

我很幸運，因為我有一群伙伴，一起做著一件喜歡做的事，大家且思且行，彼此借鑒互相鼓勵。我很幸福，因為我的努力帶來了學生生命的豐盈，也煥發了我的職業激情！在這個互聯網＋的時代，影響變得不再遙不可及。一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠，我將帶著我的團隊在閱讀推廣的路上邀您同行，我們一起一定可以走得更穩、更快、更遠！