現實狀況，教師尤其是高中教師的工資和種種待遇并非如此。某些行業調整工資，是悄悄進行，不做任何大規模的宣傳，甚至是秘密進行，不顯山不顯水。而教育系統調整工資是鑼鼓振天，雷聲大雨點小。

校舍越修越氣派，設備越來越高級，孩子們的營養餐豐富多樣,貧困生有讀書補助，教室寬大明亮，可教師的工資還是照舊。

媒體宣傳調整工資，漲幅如何大，但扣取養老保險和職業年金，數據顯示漲了220元。這點錢再把其他的幾金考慮進去，最后凈增資是100多元。教齡津貼的標準已經沿用了整整20多年，每月3元、5元、7元、10元的標準。

要知道，當初設立教齡津貼是鼓勵老師終身從教。1984年的月教齡津貼，相當于教師月工資的十分之一，一定程度改善了教師的生活。如今的教齡津貼相當于工資總額的三百分之一都沒有。可見，這種體現政府尊師重教的工資項目有多么令人可悲和沮喪啊!

某天吃飯聚餐，幾位公務員知道我是教育系統的，立即就說當教師多好，工資高，有教齡津貼，還有寒暑假，真是舒服。我馬上反駁，將教齡津貼的標準說出來后，她們幾個啞口無言，然后幽幽地低頭說：“啊！這么低呀！我們都是看政策宣傳的。”

教師工資倍受詬病的是三項，一個是教齡津貼，前面已經詳細介紹了，如何落后與當前的經濟發展水平。10元封頂的現狀讓教師們覺得可有可無，比雞肋還要雞肋。即便某個月不發放，也感覺不到任何的影響。

另外一個是班主任津貼，還有績效工資。看到博友上一位大概是教育局官員的文章，介紹他們市執行新的班主任津貼，按照所帶學段的設立了不同的標準，小學班主任每月300元，中學班主任每月400元。當地的教師們無不歡呼大贊。班主任津貼在某些地區每月競有十幾元，太對不起繁重的班主任工作了。

故而，當前的學校，班主任的工作都是推來推去，混到一定年齡了，才能勉強脫身。學校只有通過行政管制的手段硬性下任務。眾所周知，班主任壓力大，任務重，他們的工作量要比單純教書的教師辛苦許多。這個地區的班主任津貼增資幅度，倒是讓教師們看到了希望的曙光。可是，對于廣大的中國，還有千萬個班主任只能領取著微薄的班主任津貼啊！

本來國家在教育系統實施績效工資是要想調動教師的積極性，營造一種競爭氛圍，確保能者上，庸者下，徹底打破吃大鍋飯的平均主義。可是，績效工資在各級執行的過程中，念錯了經，反而挫傷了教師的心。

績效工資的總量是按照教師數額提取出來的。用通俗的話語來說，就是把自己的肉切割下來，進行二次再分配。中國是個人情很重的社會，潛規則大行其道，真正按照教學業績和教學課時量進行績效，阻力很大，漏洞百出，投機取巧的人就會鉆空子。

最大的問題是：教學管理人員和行政事務人員占據了政策制定權和執行權，他們某些人的工作量雖然比教師還要少，付出微薄，但是發放績效工資的時候，管理人員的績效工資總額卻比一線教師還要多。如此的弊端，必然造成嚴重的不公，搞好搞壞相差不大，甚至不干的人比干得人還要多。績效工資實施后，教師需要付出更多的努力，才能領會自己的本份。

《教師法》中規定的教師待遇

1.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；公辦教師屬于事業單位編制，不執行此規定是會受到懲罰的。

2.教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，按規定足額核定教師績效工資總量。

近幾年來，教師的待遇在逐步向公務員的待遇靠攏，具體辦法由地方各級人民政府根據本地區的實際情況規定。而針對鄉村教師工資待遇問題，鄉村教育作為教育事業中重要的一環開展相對滯后，我國在政策上對鄉村教育聽著傾斜，加大了對鄉村教育的投入力度，使得鄉村地域的教育在一定水平上得到相對的進步。